小學語文課堂教學中評價語的運用探討

群宗

摘 要：新時期教育現代化進程加速，更重視提升教學的實效性、引導性，促進學生綜合能力發展。語文作為一門集綜合性、人文性于一身的學科，其既是基礎學科，又對學生思維能力的發展具有重要促進作用。為此，教師不僅應創新施教理念、使課堂教學愈發的豐富多彩，更將對學生實施啟蒙性、精準性及綜合性評價，調動學生語文學習興趣、使他們更好地掌握學習方法。鑒于此，筆者結合自身工作實踐，展開對小學語文課堂教學中評價語運用分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價語;運用

引言

語文新課標“應使學生樂于參與學習探討，勇于發表自我見解[1]”。傳統小學語文課堂中，教師對學生的評價多限于答案、表述的對錯，缺乏對學生的引導，或是更重視與那些表達能力強、性格開朗外向學生的溝通。因評價語具有隨意性、片面性，對語文學習感興趣、但較為靦腆的學生因得不到教師的引導、啟發會逐漸喪失學習熱情;或是追求回答的正確性，限制了學生想象力與創造力的發展。故此，進行小學語文課堂教學中評價語運用探析，是較為必要的。

1、小學語文課堂教學中評價語存在的問題

1.1評價語的隨意性

新課改的核心是一切為了學生的全面發展[2]。在小學語文的課堂教學中，因部分教師對所使用的評價語的忽視，對學生的發言、提問、學習表現等評價具有一定隨意性，或是口頭語過多，導致教學效果欠佳。例如：經常使用“回答的很對”、“你說的沒錯”、“棒極了，正如你說的那樣”等評價語對學生進行課堂表現評價，較為隨意、籠統。

1.2評價語的無效性

有的教師僅限于對學生答案正確與否的評價，沒有進一步引導和啟發學生。一味地鼓勵、贊許那些思辨能力強，課堂表現活躍的學生;對存在回答錯誤的學生則用“你這么說不對”、“大家說他說的對嗎？”等具有指責意味的話語，導致學生愈發不自信，不愿參與課堂教學、發表自己的看法。因教師的評價缺乏全面性、延續性與適宜性，形成對學生的無效評價。

1.3評價語的片面性

在小學語文課堂學習中，教師的評價語不應只拘泥于語言上的評價，教師還應輔以肢體、眼神等與學生的全方位互動。部分教師對學生的課堂表現評價更多的還是側重學生的回答是否更接近標準答案，具有一定的片面性。小學生天真爛漫、有著強烈的自我表現欲，希望得到教師與同伴的肯定。為此，教師應尊重學生間的差異性，對不同層次、思維能力、學習能力的學生施以綜合性評價，以便助力學生的個性化發展。

2、淺議語文課堂教學中評價語的運用策略

2.1評價應精準得體

學生渴望得到教師公平、合理的評價。當我們用準確、得體的評價語言去真誠客觀地肯定學生時，學生對自己下的結論就是正面的、積極的。只有這樣才可以使學生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂小學語文課堂教學評價語言的藝術體驗。

在學生不同階段，其認知意識、思維發展等多有差異。教師應使課堂評價語更具針對性、啟發性。評價語也應較為精準得體，要讓學生知道好在何處。一如上述，傳統的教師課堂評價語言的模糊性和浮夸性有一個共同的特點，就是欠缺準確。準確性的評價語言針對性強，能夠提醒學生。因此，教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。例如：在學生讀完課文時，教師可以說“這個句子，你讀得真生動！請再讀一遍”、“你的聲音很洪亮，有誰也愿意像他這樣來讀一讀！”、“你讀得比老師還要棒！讓大家猶如身臨其境般”等。這樣的評價，讓讀的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

2.2評價應促進思考

在課堂教學中，教師對學生的行為、表達等進行評價時，評價語也要注意兼顧學生的主觀體驗和個性差異。所以，當學生的觀點不完整時，教師在評價時就不能含糊其辭，要耐心引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，不僅要指出學生的長處，也要一針見血地指出其存在的不足，甚至是錯誤。

例如：“讀得真好，你的聲音真動聽，不過朗讀時不能添字漏字，更不能讀錯哦！”、“邏輯很棒，但‘蒼茫一詞用得不準確，想想看，還可以換成哪個”，這樣的評價語針對性強，能及時幫助學生糾正錯誤。

2.3評價應巧妙幽默

幽默能調節氛圍，更有助于拉近師生距離。巧妙幽默的評價好比那“調味料”，給課堂添加了不少“好滋味”。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，更將優化課堂教學效果。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師讓大家分享自己的閱讀體驗時，有學生說到“我覺得鯉魚媽媽要是像烏龜叔叔那樣說，小蝌蚪就會很快找到媽媽，我也認為她說的就是烏龜”。教師應肯定學生別具匠心，對其實施評價時應鼓勵其發散思維“是呀，說的泛泛只會‘幫倒忙，也讓小蝌蚪多走不少‘冤枉路。你這個視角真獨特！雖然鯉魚媽媽說的不清楚，但是小蝌蚪像小龍人一樣堅持不懈的找到了媽媽，從這一方面你看到了小蝌蚪怎樣的品質？”。

3、結語

總之，構建小學語文高效課堂，促進師生之間的有效互動、密切溝通，需要教師具有溝通藝術，能夠運用精準、恰當的評價語，對學生的課堂表現加以綜合評價。在肯定學生進步的同時，表述具有清晰性與邏輯性，使學生能夠正視自己的不足。從而，構建良好的師生關系，加強對班級學生的了解，促進教學有效調整。讓學生在教師的贊許、引導中不斷地邁向自己的“最近發展區”，使課堂教學更具創新性、有效性，為學生的未來學習與發展夯實基礎[3]。

參考文獻

[1]劉晶晶.小學語文教師課堂評價語研究[D].青海師范大學，2019（4）：21.

[2]田晨曦.小學語文教師課堂評價語研究[D].浙江師范大學，2018（5）：22.

[3]鄭佳明.小學語文課堂評價語的運用現狀、問題與對策——以哈爾濱市A小學為例[D].哈爾濱師范大學，2019（6）：23.