新課程視野下高中政治導學案設計存在的問題及其對策

郭綺菁

摘 要：在新課改背景下，高中政治課正逐步從傳統教學模式向問題探究式教學模式轉變。導學案設計作為問題探究式教學模式的重要載體，它理應遵循新課程標準要求來完善自身。本文共三個部分：第一部分闡述新課程對高中政治導學案設計提出的新要求;第二部分以新課程理念為依據，探索出目前高中政治導學案設計存在的問題;第三部分對應相關問題指出優化高中政治導學案設計的對策，這主要包括四個方面：一是完善外部體制;二是轉變教師觀念;三是提高教師素質;四是遵循設計原則。

關鍵詞：新課程;高中政治;導學案設計

《高中思想政治課新課程標準》中指出要重視教學活動過程、堅持以學生發展為本、重視課程實施與開發、構建開放和靈活的課堂氛圍。為順應新課改的潮流，導學案教學模式應運而生。而高中政治課也正逐步開展導學案教學模式的課堂教學，實現從傳統講授式教學模式向問題探究式教學模式轉變，但在其推行過程中，出現了導學案設計質量不高的問題，這要求我們用新課程的視角去重新審視導學案設計的質量問題。

一、新課程對高中政治導學案設計提出的新要求

第一，綜合探究，優化互動教育。新課程的顯著特征是轉變學習方式，強調發現性學習、探究性學習、研究性學習。[1]這要求高中政治課導學案設計要滲透探究性元素，培育學生的自主學習能力和創新意識。

第二，回歸生活，活化生命教育。新課程標準不僅要滿足學生的認知需求，還要實現其技能和情感上的發展。這要求高中政治課導學案設計要包含生活元素，讓學生在生活情境中感悟生命。

第三，關注差異，強化個性教育。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教師應關注學生差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。[2]這要求高中政治課導學案設計要堅持層次性原則，進行個性化教育。

二、新課程視野下導學案設計存在的問題

導學案教學模式是以導學案設計為載體的教學模式，它凸顯了學生的主體地位、體現了新課程理念，但筆者認為它依然存在著一些不足。

（一）探究性不足

一是導學案設計的名存實亡導致探究性的喪失。有的教師對導學案教學模式不夠了解，導致了教案化、習題化的問題。有的教師受到教案設計思維的影響，將導學案設計成教案;有的教師過度受到教輔資料影響，將其設計為練習冊。

二是問題的無效提問導致了探究性的不足。有的高中政治教師未能將理論性強的問題轉化為可接受、可探究的問題，這導致了教師獨攬提問權和評論權，或部分優生壟斷課堂探究的現象。

（二）生活味不足

導學案設計的選材過于理論化，生活味不足。有的教師不能大膽舍棄理論性太強、與生活脫節的內容。他們重視結論，輕視過程，割斷了生活情境與知識點結論的天然關系。

（三）個性不足

導學案設計出現脫離學生的個體差異性的“一刀切”做法，這體現在三個方面：

一是有的高中政治教師把集體備課改造成先獨立分工、再機械拼湊成整個年級的導學案設計，這忽視了不同層次班級的學生學習水平的差異性，導致了C班學生不能無法探討;A班學生無法發散思維。

二是有的高中政治教師直接從網上下載教學資源或照搬教輔資料，撇開學情進行備課，導致了導學案喪失班級個性。

三是有的教師借助校際教學交流的機會，直接復印其他學校的導學案設計，導致導學案喪失本校個性特點。

三、新課程視野下優化高中政治課導學案教學的對策

（一）健全管理與監評體制，推動導學案設計的可持續發展

“無規矩，不成方圓”。只有健全導學案設計管理與監評機制，才能推動導學案設計有效進行。

一方面，學校要完善管理和考評制度，這包括導學案設計的前期編寫要求、編寫過程中的原則、后期教學效果的考評機制。學校要對集體備課做出定期檢查;要加強課堂質量檢閱工作;要進行公開展示課的相關評選工作。

另一方面，學校要推動導學案設計的“再開發”。一是學?？梢赃M行校際交流活動，推動教師團隊對已有的導學案設計進行二次開發;二是學校可以對學生進行問卷調查，獲得反饋信息。

（二）轉變教師觀念，推動導學案設計的自覺形成

弗洛姆說過：“教育的對立面是操縱，然而這樣的操縱是錯誤的。”傳統教學觀念導致了教師無法適應導學案教學模式，因此我們要轉變教師觀念，提高導學案設計的自覺性。

教師要克服傳統觀念的“封閉性”與新課程的“開放性”的矛盾，轉變教學觀念。要轉變教師觀念，一是可以對教師進行導學案設計的培訓;二是推動教師及時鞏固教育基礎知識;三是循序漸進，通過“導學案進入課堂”的活動。

（三）提高教師綜合素質，促進教師專業發展

首先，關愛學生，增強職業責任感。魯迅曾說：“教育植根于愛?！睈凵拍軔鄯瞰I，才能增強責任感。這要求高中政治教師要以“愛”出發，勇于承擔教育重責。

其次，提升專業素質?！耙o學生一杯水，教師要有一桶水”。教師不僅要加強學科專業知識，還要熟悉教育基礎知識;要密切關注最新教學改革動態;要樹立團隊意識，在集體備課中編寫出合乎學情的導學案設計。

再次，提升教育科研能力。新課程要求政治教師具備教育科研能力，因此教師要加強課題研究，以科研帶動教研，以教研促進教學，逐步實現從“經驗型”向“研究性”的轉變。[3]

（四）遵循設計原則，提高導學案設計的質量

教師要切實遵循設計原則，從而提高導學案設計的合理性和科學性。

首先，遵循探究性原則。導學案要增強設計問題的探究性。問題的有效性直接決定著探究環節的成敗，因此筆者認為，教師要遵循以下原則：一是問題難易適中;二是問題要有的放矢，突破重難點，與生活息息相關;三是問題要“少而精”，保證學生探討的時間。

其次，遵循生活化原則。導學案要加重生活味，增強選材的時代性。教師不能照搬教材中過時的內容，而要生活化地處理教材內容，將過時的教材內容轉變為新鮮的時政熱點。教師要用學生的視角去關注社會問題，以一種學生可接受的的形式去展現時政話題，這就能使導學案設計的選材內容與學生的生活“同構”起來。

再次，遵循差異性原則。導學案要關注學生的個體差異，進行差異性教學，增強導學案個性。[4]教師應該要進行學情調查和發揮集體智慧，編寫出因材施教的導學案設計。

參考文獻

[1] 瞿劍虹.新課程視野下高中政治有效教學探析[D]. 蘇州大學 2008

[2] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編.《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》[M]. 華東師范出版社 2001

[3] 郭東東.學案導學法在高中思想政治課教學中的研究[D]. 河南師范大學 2013

[4] 鐘小莉.高中思想政治課導學案設計存在的問題及對策[D]. 華中師范大學 2014