“問題意識”背景下小學數(shù)學教學的新探

楊薇

摘 要：正所謂“學起于思，源于疑”。在心理學層面上普遍認為，思維是以問題為起點的，因此，對小學數(shù)學教學而言應將問題貫穿至各個教學環(huán)節(jié)之中，將數(shù)學知識以問題的形式表現(xiàn)出來，以促進學生深入理解數(shù)學知識，讓其能夠作為小學生精神世界的一項有機組成。培養(yǎng)學生問題意識，還利于小學生在日常的學習中去積極主動發(fā)現(xiàn)問題，而后努力去解決問題，此過程尤為利于提高小學生創(chuàng)新能力、思維能力，以及自主學習能力等。

關鍵詞：“問題意識”;小學數(shù)學;教學策略

引 言

現(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂教學過程中仍然存在一些問題，影響了學生問題意識可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不利于提高小學生的數(shù)學綜合能力，其主要體現(xiàn)為：學生缺乏獨立思考意識、缺乏數(shù)學學習興趣，課堂教學模式較為落后。針對這些問題，小學數(shù)學教師要正確認識到問題意識對于小學生今后發(fā)展的重要價值，認識到其對于小學生學習數(shù)學的重要意義;還要積極轉變課堂教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方法，引導小學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學生的問題意識，鍛煉小學生的提問能力，從而實現(xiàn)問題意識的可持續(xù)性發(fā)展。

1開放式提問，培養(yǎng)數(shù)學問題意識

立足于數(shù)學問題來創(chuàng)設課堂情境，以開放式提問為載體有助于調動學生的學習積極性，引導學生在課堂中踴躍提出問題，將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題以及處理問題的能力有機串聯(lián)在一起，可以有效培育學生數(shù)學問題意識的形成。可以說學生在探究求解中形成的數(shù)學問題，其求知欲均是以疑問為切入點形成的。教師要根據(jù)學生的疑問來合理設計提問內容，要以學生為主體，保證所提問內容的趣味性與開放性，力求教材知識點與學生的疑問需求相契合，貼合學生的思維規(guī)律。在學習《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，教師要以問題為引導，通過開放式的數(shù)學問題來調動學生求知欲，力求讓學生在觀察中掌握尋找一個數(shù)的倍數(shù)及因數(shù)的技巧。首先借助多媒體課件來展示主題圖，如26=12，即2和6均為12的因數(shù)，詢問學生能夠再列出12的其他因數(shù)？并讓學生思考因數(shù)與倍數(shù)之間的關系，學生思考后回答12的因數(shù)還有1、3、4和12。要求學生以小組形式向組員提出其他算式問題，有學生提問：1：16的因數(shù)有哪幾個？組員嘗試計算回答：16的因數(shù)共有四個，即1、2、4、8、16。教師根據(jù)回答再度詢問其計算的方法，學生回答是通過整除得到的，即16÷1=16，16÷2=8，16÷4=4、16÷8=2、16÷16=1。再度詢問學生，因數(shù)這么多，怎么才能防止漏掉數(shù)字？學生思考后回答認為可以按照數(shù)字從小到大的順序，用集合表現(xiàn)出來。學生掌握因數(shù)后，提問：尋找2的倍數(shù)？生：{2，4，6，8，10，12，14……}。提問：一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的，那么一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是怎么樣的？學生反復計算后得出結果，即一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，沒有最大的倍數(shù)，最小的倍數(shù)是它本身。因數(shù)和倍數(shù)對學生來講是一個新知識點，教師通過開放式提問來發(fā)散學生思維，讓學生在問題導向中聯(lián)系新舊知識。在思考的過程中自行嘗試計算方法，為后續(xù)的學習活動奠定良好基礎，在掌握學習重點的同時順利攻克難點，了解因數(shù)與倍數(shù)的異同點，有助于鞏固知識。

2營造和諧輕松的教學氛圍，引導學生敢于提出疑問

小學數(shù)學是一門對學生的邏輯思維能力、舉一反三能力和創(chuàng)新思維能力有著極高要求的學科，其涉及非常多的概念、公式和定義，在學習的過程中，小學生非常容易將一些比較相似的知識混淆在一起，這給他們的學習過程造成了非常大的阻礙。但是，許多小學生的問題意識是非常薄弱的，他們并不能及時反饋自己存在的問題，這就給教師的教學過程造成了一定的困擾。為了更加高效的解決這樣的問題，使小學生能夠及時地向教師暴露出自己在學習過程中存在的問題，教師要善于營造出和諧輕松的教學氛圍，引導學生敢于提出自己的疑問。和諧輕松的教學氛圍不僅能夠使小學生以更加輕松愉悅的心情進行數(shù)學知識的學習，也能促使他們更加積極主動地向教師提出自己在學習過程中存在的問題，因此，教師一定要善于營造和諧輕松的教學氛圍，引導學生提出疑問，更加高效地進行學習和探究。比如，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師是課堂的主體，學生無法及時的表達出自己在學習過程中存在的問題，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要勇于打破傳統(tǒng)數(shù)學教學的束縛，為小學生營造出一種和諧的氛圍.教師可以引導學生以小組討論的方式進行學習和探究，并要求他們在討論結束之后提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，對這些問題，教師要耐心的進行講解，切忌因為問題簡單而訓斥學生，通過這樣的方式，小學生的問題意識能夠得到很好的提升。

3借助懸念，引導學生思考探索

小學生天性愛玩，好奇心較重，對于自己感興趣的事物會產(chǎn)生強烈的好奇心。因此，教師在數(shù)學教學中要借助小學生的這一性格特點，創(chuàng)新教學形式，吸引學生的學習興趣。教師也要在日常教學當中創(chuàng)設具有趣味性的教學活動，通過設計教學懸念，引導學生在教學情境當中學習數(shù)學知識，探索數(shù)學知識，強化學生的數(shù)學抽象思維，激發(fā)學生的探究意識，從而確保小學數(shù)學教學的高效性。例如，在人教版小學四年級“三角形的內角和”這節(jié)課的教學中，教師就可以通過開展實際的教學活動，引導小學生積極參與到活動當中，發(fā)給每一個小學生一張A4紙，讓他們設計出5個三角形。并且通過量角器測量出各個三角形的兩個內角，然后教師再用360減去其中兩個角的和，就會得出另外一個角的角度。通過此類的教學方式引導學生探究三個內角和的關系，有助于激發(fā)學生的學習興趣，學生能夠感受到數(shù)學的魅力，這樣才能夠提高并強化學生對于數(shù)學知識的掌握能力。學生能夠在主動探究中了解數(shù)學深層次的意義，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習思維，增強小學生的數(shù)學學習熱情。

4刺激求知欲望，增強問題意識

好奇心較強是每一名小學生的天性，而具有好奇心，就會具有求知欲望，所以說，好奇心為創(chuàng)新的根本動力，好奇心能夠讓小學生對外在事物，以及學習內容等產(chǎn)生諸多疑惑，引發(fā)小學生的探索欲望，培養(yǎng)小學生刨根問底的精神。因此，小學數(shù)學教師應注重保護小學生的這一好奇心理，積極引導他們，讓他們能夠主動去提出諸多新穎的問題，這樣則利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，增強小學生的問題意識。除此之外，在小學生產(chǎn)生好奇心理，樂于提問的同時，教師還需注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓小學生能夠主動提出發(fā)散性問題，針對同一問題盡可能思考其多種可能性，由一點至四周，積極探尋問題的答案，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學生發(fā)散思維，讓小學生的思維能夠不受到局限，也不受固有答案的限制，使問題信息能夠以發(fā)散性方向前行，努力去探尋同一問題的不同解決方案。針對此，教師則應為小學生設計開放性問題，以刺激小學生的求知欲望，增強小學生的問題意識，讓小學生能夠以發(fā)散性思維，去思考數(shù)學問題，以防止小學生的思維能力受到局限，推動小學生的思維發(fā)展。

結 語

教師要結合小學數(shù)學教學實際狀況，通過創(chuàng)設平等的教學環(huán)境幫助學生樹立提問的信心，通過情境創(chuàng)設幫助學生掌握提問的技巧，并且通過小組合作的方式讓學生養(yǎng)成自主探究的習慣，真正提高學生的問題意識。

參考文獻

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