用愛喚醒自信，助他走出自卑

趙倩楠

摘 要：古人云：親其師，才能信其道。在《與元九書》中說：感人心者，莫先乎情。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。情的投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫忙，有苦悶愿意向你傾訴。我們要熱愛每一個學生，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。我們要相信：每一朵花都會綻放熠熠光彩。

關鍵詞：愛;喚醒;自信;自卑

作為一名新班主任，很容易把自我扮成廟堂之上的的嚴師，以為這樣就能夠有威嚴，能讓學生敬畏三分，就能讓班級各項工作井然有序。按照常理這樣做是有道理的。

所以，在擔任班主任的第一周的前三天，我就以自我所認為的班主任形象出現在學生面前，天天拉長了臉，尤其是對待差生、調皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當面呵斥，當時的我還覺得自我工作做得很及時、認真負責，我讓學生也比較怕我，我竊喜——我的預想很成功嘛。但是我發現他們不貼我，不像是剛上初中的小孩子粘老師尤其是班主任我，也就是說我們心靈的距離較遠，他們不敢接近我。

后面幾天我就反思，是我忽略了我班是個B層班，相較而言，學生的基礎較弱，自覺性和自我管理的能力較差，這就使得大部分學生中會有大大小小的不良習慣、不良行為的出現。而我沒有走進他們內心，了解他們，和他們達到情感的共鳴，而是用說教的方式教育批評他們，所以他們認知上認同我是他們的班主任，但情感上卻不貼我。我突然幡然悔悟，如果長此以往，對班級的長遠發展不利、也不利于學生的身心健康發展。

古人云：親其師，才能信其道。在《與元九書》中說：感人心者，莫先乎情。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。情的投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫忙，有苦悶愿意向你傾訴。你的愛他能領悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他才愿意改正，從而產生強烈的情感效應。

于是我開始著手改變自我，走進學生內心，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼里關注他們，關心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發言權，不再是上來先劈頭蓋臉批評了。慢慢地，我發現孩子們也不再是像以前那樣離我遠了，而是信任我，主動靠近我，我給的建議都能認真對待，不好的地方也能認真改正。

班級里有位男同學王勃。性格內向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差、基礎差、衛生差，班級里的同學都不太喜歡和他一個組，因為他每一天作業上交都很困難。了解到這個狀況，我開始關注、關心他，主動找他聊天，了解他的情況。原來他很小時父親去世，母親帶著他和姐姐，生活很艱辛，為了支撐起他們的家，她要去工作，只好把王勃送到潁州學村的一所私立學校。因為學習基礎差又因為家庭原因，王勃內心很自卑，就越來越孤僻，經常會犯些小錯，老師常常會批評他，更加讓他不自信后來。母親再嫁，家中又多了個小妹妹，母親無法出去工作，在夫家也不是很幸福，所以他母親變得脾氣暴躁還酗酒，更加不能兼顧他，而且在家時不時還要打他。上了初中，因為家遠，他母親又把他寄養到托管。了解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只是她的生活現狀、生活態度、與孩子的相處、對孩子教育的方式方法存在問題，一味急于求成，恨鐵不成鋼的同時，又把生活的苦楚發泄到孩子的身上。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至于動手打孩子。這時我能夠想象到王勃的內心是多么地痛苦，沒有人理解他、心疼他，沒有人傾訴、沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內心世界里。我開導了其母親，她的母親含淚離去。

對于王勃，我就從生活中的點點滴滴開始關注、關心他。我適當的時間叮囑他周末把頭發理清爽精神些，叮囑他經常換洗校服，穿衣要干凈;他忘帶作業要去打學校公用電話，我就把我手機借給他;他忘帶紅領巾，我就給他錢去買;他作業不會，我就找同學幫忙他，而且跟他組長提出要經常鼓勵他，只要有一點點進步就要表揚他;他缺乏朋友，我就給他推薦幾個性格活潑、行為習慣都好的學生，讓他結交，并囑托這些孩子主動去結交王勃、和他做朋友，多關心鼓勵他。由于基礎太差，所以成績十分差，為此他一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文，并請英語、數學老師多關注鼓勵他，還讓媽媽在家也能適當的給予他贊美，慢慢地我看到他臉上偶爾有了絲笑容，碰到我會羞澀、怯怯地說老師好。三個多星期的關注，讓我發現，王勃打掃衛生特別仔細，我就委派他負責班級墻柜的擦洗與維護，他一直做得很好，我就在班內對他提出表揚。一個多月下來，他的學習態度就有所改變，作業、成績都有較明顯的進步。整個外觀看起來干凈清爽。一次家長會上，我當著所有的家長表揚了他，并且開完會后單獨把他留了下來。他主動跟我說，老師，我爭取語文再有進步。一句簡單地話語，讓我看到了王勃內心的改變，看到了他那顆緊閉地內心世界在慢慢地打開，他已經走到了自信、開朗的道路上。我明白這一段時光來，我的努力沒有白費，而且我也慢慢地喜歡上了這個性格慢慢開朗、自信起來的孩子。

從那以后，我經常表揚他。小到值日、作業，大到考試，從他臉上看到了自信的笑容。

我對其他學生也是同樣的關愛，可以說我做的這一切其他同學也都看在眼里。我看到了他們對我的信任，看到了他們對我的尊重。作文里有學生真摯地寫道：老師，您是我最喜歡的老師，您理解我們，愛我們……我能跟你說說心里話嗎？還有家長說，他家孩子希望有我這樣理解孩子、愛孩子的媽媽……我明白我與孩子的心靈距離越來越近了。

我更明白，那些學習有困難、性格有偏差的學生，其實他們更需要老師正確的引導、溫暖的鼓勵和愛的關懷，來樹立他們對學習生活的自信。

充滿愛意的關切，會改變一個學生的行為;反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊。每個孩子都有一座屬于自我的樂園，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。我們要熱愛每一個學生，學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛。我們要相信：每一朵花都會綻放熠熠光彩。用我們的愛去呵護每一顆稚嫩的心靈，用我們的真心去溫暖每一個學生，用我們的尊重去認可每一個學生的個性，你就能收獲一張張開朗的笑臉、一顆顆自信的心靈……你就能收獲作為老師的整片天空。

參考文獻

[1] 李克山.用愛喚醒責任，以責任助推成長[J].天津教育，2013，000（021）：9-10.

[2] 李涵.用愛喚起學生的自信[J].北京教育：德育，2013，000（011）：P.69-69.