小學英語課堂如何開展有效復習

李梅

摘?要：復習是學科學習的過程中比較重要的環節。學生在學習知識之后，從接觸知識到理解，再到記憶的情況下，需要花費的時間比較多。再者對于教師來說，課堂中進行單純講解知識的情況下，學生對知識的記憶程度不是特別深刻，而且小學生的記憶時間比較短。特別是針對于英語學科，學生進行學習的意識比較淺薄，特別是一些單詞在記憶的過程中比較困難，學生更加難以理解。因此在教學的過程中需要巧妙結合復習的環節，使得學生可以延長記憶的時間，增加學習的效果。

關鍵詞：小學英語;有效復習;構建思維導圖;強調易錯點、重難點;定期抽查檢驗

很多教師在進行課堂教學的時候采取的都是單一的復習方式，也就是讓學生對學習過的知識內容進行反復背誦和練習。特別是英語學科當中，單詞比較多，因此需要學生花費更多的時間進行記憶。但是很多教師都是讓學生對單詞進行記憶，不斷地進行練習，導致學生對這種記憶的環節造成一些疲倦的心理，學習的興趣降低，也使得學習效果不佳。因此需要將這些復習的環節更多的結合到課堂中，在進行學習新知識的過程中回顧學習過的知識。

一、構建知識思維導圖

思維導圖的形式體現出了知識的順序性，也就是學生在進行課堂學習的過程中可以按照導入的形式進行課堂學習。這樣在學習過后，學生能夠知道單詞之間的聯系，幫助學生進行學習和記憶。對于小學生來說，思維導圖也能夠鍛煉學生的思維能力，幫助學生在進行知識點的學習過程中可以更進一步地進行牢固掌握。實際上，最主要的還是通過導圖形式能夠讓學生對知識的學習更加明確，課堂中對于知識的印象可以更加深刻。

例如，在教授“At The Zoo”這一小節時，課堂中針對于這一小節的內容，學生需要進行學習到一些動物單詞，以及課文當中所提到的一些句子和情景對話。教師可以思維導圖的形式讓學生進行記憶一些單詞，這樣可以使得學生對于一些知識點的印象更加深刻。并且思維導圖的形式可以使得一些單詞更加清晰明了，學生可以很輕易就能夠記住這些單詞。在下一次的課堂當中，教師仍然可以這樣的方式使得學生進行復習，這樣的情況可以使得學生的記憶效果更好。

二、強調易錯點、重難點

小學英語學科當中含有大量的單詞以及語法，使得學生牢固掌握這些單詞以及語法，也是比較重要的內容。但是由于學生在進行記憶的過程中，一些單詞與單詞之間相似的內容以及一些語法都有學生容易記錯的地方。因此為了更好地使得學生可以最大程度地進行預防這些錯誤，可以提前使得學生知道這些容易出現錯誤的內容。這樣學生在進行記憶的過程中也就會不容易出現錯誤。通過復習過程中，不斷給學生進行重復，使得學生的印象更加深刻。

例如，在進行“What Time Is It？”這一小節時，由于一些時間的表達形式學生容易出現錯誤，因此教師可以將一些課堂中容易出現錯誤的內容找出來，課堂中著重給學生進行強調，使得學生可以有意識對這些內容進行強化一些記憶的印象。更重要的是，可以使得學生知道哪些是自己需要進行注意的知識內容，這樣就會使得學生在進行復習的過程中也可以更加有側重點，學生學習的效果自然也會得到提高。這就體現出來學生在進行學習時需要有重點進行學習，并且教師更多的應該將一些易錯點以及難點給學生進行著重強調。

三、定期進行抽查檢驗

小學生在進行英語學習的過程中，由于意識比較淺薄，因此需要教師不斷地對學生進行一些督促。特別是在單詞的記憶方面，學生容易偷懶，不認真完成。教師可以適當給學生進行抽查檢驗的方式進行。并且為了使得效果可以更好，教師需要體現出一定的獎勵機制。學生出現錯誤時，需要給學生進行及時更正：學生認真完成的情況下，就可以獲得一定的獎勵。不斷激起學生的記憶意識，不斷對學生進行抽查檢驗，可以使得學生逐漸養成主動進行掌握的意識。

例如，在進行“What Can You Do”這一小節時，教師需要注意的就是讓學生牢固掌握一些句型的表達，特別是一些情景對話的方式，使得學生可以進行更好地掌握知識。并且課堂中教師需要告訴學生，這一節課當中需要掌握的重點內容是什么，然后在下一次的課堂中，教師會對這些內容進行一些檢測。如果學生都能夠完成效果比較好的情況下，就可以適當給學生一些獎勵。這樣學生進行記憶的積極性也可以被很好地調動起來了，并且會更加主動地進行完成。

總而言之，英語學科是學生在學習的過程中比較難以深刻掌握的學科，因此更加需要教師的督促。同時，由于學生的記憶問題，教師需要不斷帶領學生進行回顧復習，以期達到比較好的學習效果。根據如今的教學情況得出，英語學科普遍成為學生比較短缺的一門學科，因此體現出需要在小學階段打好學習的基礎，不斷幫助學生積累和掌握好更多的單詞和語法。

參考文獻：

[1]王麗春.小學英語多元型復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014，30（05）

[2]甘丹.小學英語復習課的單元整體教學設計與研究[J].教書育人，2014（14）