萬仕祥：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問題意識培養(yǎng)策略探究

萬仕祥

摘 要：2018年教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，突出體現(xiàn)出科學(xué)性、時代性、民族性的原則，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，以“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”為培養(yǎng)基點，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面.“數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會每個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)人的邏輯思維、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神方面有不可替代的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有力抓手和有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;質(zhì)疑能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，擁有不錯的質(zhì)疑能力，對自身以后的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高有著積極地促進作用。只有提高學(xué)生敢問、樂問、會問的質(zhì)疑能力，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新才能，從而實現(xiàn)時代所賦予我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、整體的教學(xué)觀念比較落后

教師的觀念指導(dǎo)著教師進行教學(xué)實踐、）數(shù)學(xué)學(xué)科屬于比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而且也是一門重要的學(xué)科，在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)有利于提高學(xué)生的基本能力。但是部分教師整體教學(xué)觀念較為落后，主要表現(xiàn)為重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;重視給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維;部分教師在教學(xué)中以自我為主體，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位……這些都是教師教學(xué)觀念落后的體現(xiàn)、

2、教學(xué)方法落后且內(nèi)容單一

教師的教學(xué)方法過于陳舊，而且毫無創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在大部分教師在教學(xué)中照本宣科，嚴重阻礙了教育的發(fā)展、這樣的教學(xué)方式過于單一，在這一教學(xué)模式下課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生被動地接受知識，無法對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣。

二、小學(xué)課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)策略

1、營造輕松愉悅的自由氣氛

為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的氛圍，需要學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢于質(zhì)疑首先，教師應(yīng)當營造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生消除上課的緊張感、焦慮感，與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，并主動鼓勵和激勵學(xué)生在課堂上主動提出問題教師在課堂教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變自身的教師位置，讓自己成為一個學(xué)習(xí)伙伴，然后與學(xué)生和諧相處，走到學(xué)生中間，組織并參與學(xué)生的各種活動，讓課堂自然而然地形成一種輕松的氣氛，使得學(xué)生能夠大膽地將自己心中的不解與疑惑吐露出來。

2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標實行的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方法是通過學(xué)生本人主動去挖掘問題、提出問題、并解決問題而教師的任務(wù)就是精心的創(chuàng)造問題情境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生主動提出相應(yīng)的問題，然后進一步圍繞這個問題展開討論因此，在實際的教學(xué)過程中，教師主要圍繞中心內(nèi)容，創(chuàng)造特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中心點上，鼓勵學(xué)生自己動腦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生勇敢提出自己的質(zhì)疑例如。

3、鍛煉學(xué)生思維能力

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生思維的催化作用，以此促進學(xué)生自質(zhì)疑能力的提升，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然。但在一定的課堂，學(xué)生的質(zhì)疑出現(xiàn)兩大極端。學(xué)有余力學(xué)生的質(zhì)疑多比較有質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)有問題學(xué)生不敢再去質(zhì)疑;學(xué)有問題學(xué)生的質(zhì)疑，欠于質(zhì)量導(dǎo)致大家捧腹大笑，教學(xué)課堂不再能夠秩序井然地進行學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，教學(xué)必須努力思考，怎樣將這樣的現(xiàn)象去予以杜絕。平時的教學(xué)筆者思考著相關(guān)的控制問題，如對學(xué)有余力學(xué)生所提出的質(zhì)疑，多引導(dǎo)學(xué)生去進行進一步的追問;對學(xué)有問題學(xué)生所提出的質(zhì)疑也努力引導(dǎo)學(xué)生去多發(fā)現(xiàn)其有質(zhì)量的地方，或者就是極具閃光之處。如此不去放過兩頭學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生多對課堂質(zhì)疑進行分辨或者就是比較深度的辯解，那學(xué)生的質(zhì)疑也就極具質(zhì)量起來。

4、教師給學(xué)生做示范

從心理學(xué)角度來看，求知欲是學(xué)生的天性，他們從一出生就擁有著極強的好奇心因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當利用好學(xué)生的這一天性，給學(xué)生做示范，教會學(xué)生怎么提出心中的疑問，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動提出更加有價值的疑問因此，學(xué)生的行為往往從模仿開始，質(zhì)疑也不例外，教師可以在針對一個問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生明確這個問題的質(zhì)疑點在哪兒，然后幫助學(xué)生了解到這一新舊知識的鏈接處以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑點、教學(xué)內(nèi)容中的重難點，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變視角，一方面，可以直面問題，另一方面，可以通過側(cè)面分析問題。

例如，教師在講述一個“概念”的意義的時候，可以提出這個“概念”為什么會這樣表述的疑問？或者是能否讓學(xué)生增加或者是刪減一些詞句，對其進行深層次的挖掘和質(zhì)疑比如，教師在開展“分數(shù)的意義”教學(xué)過程中時，可以引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)定義的關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑例姐“一個物體，一個圖形，一個計量單位，都可看作單位‘1把單位‘1平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù);那么這個單位‘1為什么要加上引號來表示”再例如，在教學(xué)小數(shù)的乘除法時，1.758÷0.25時，可以提出質(zhì)疑“為什么不能把被除數(shù)化為整數(shù)，而是要把除數(shù)化為整數(shù)？”通過一系列這樣的疑問示范，鼓勵學(xué)生針對這其中的任何一個問題去探索，并提出不同的看法，這樣學(xué)生發(fā)展下去甚至可以提出一些教師都考慮不到的問題，這就是質(zhì)疑的重要性，久而久之，也就不斷提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中循序漸進的成長，教師放手讓學(xué)生去質(zhì)疑與自主探究，與學(xué)生平等的溝通交流，以學(xué)生為中心，教師對教學(xué)進度進行控制。

參考文獻

[1]高國學(xué).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點思考[J].新課程·上旬，2019，（6）：190.

[2]劉 凡.質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生拾級而上——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（6）：149.