楊雪：學(xué)校課堂“質(zhì)疑”問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

楊雪

摘 要：素質(zhì)教育理念下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中很重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑能力就是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題就一定沒(méi)有創(chuàng)造。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，就要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)模式是將教師、學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)有效連接起來(lái)的紐帶，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面發(fā)揮著重要作用、因此教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用不同的教學(xué)模式，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;質(zhì)疑能力

如何從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科存在的“知識(shí)本位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象？如何提高對(duì)課堂提問(wèn)有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，重視和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程？如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去尋找抽象數(shù)字背后的真正意義？這一切離不開(kāi)一個(gè)“問(wèn)”字，離不開(kāi)師生恰到好處、意蘊(yùn)十足、富有情趣的巧問(wèn)、善問(wèn)、追問(wèn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式依然存在

如今在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，這使得教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

2、學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于較難的學(xué)科，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是慣用一些笨方法來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維，從而不能夠有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，把對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、獨(dú)立思維的培養(yǎng)，自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到首位，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新性。

二、提升學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略

1、讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

大膽的預(yù)設(shè)是在教師對(duì)教材深入理解和對(duì)學(xué)情的合理把握基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并給學(xué)生自主解答的機(jī)會(huì)，教師再適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的輕松愉快的氛圍中必定會(huì)愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，使問(wèn)題成為學(xué)生通向求知的橋梁。

比如，教學(xué)“乘除法”的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新朋友一乘法提出質(zhì)疑。開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)了思維的閘。學(xué)生有的問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)的連加算式比之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)簡(jiǎn)單，我們?cè)趺丛綄W(xué)越簡(jiǎn)單了呢？”有的問(wèn)：“乘法的結(jié)果是怎么算出來(lái)的？”還有的問(wèn)：“為什么加法的得數(shù)叫和，乘法的得數(shù)叫積？”筆者沒(méi)有急于回答學(xué)生的疑問(wèn)，而是放手讓他們自己嘗試解答。不能解答的問(wèn)題，讓學(xué)生在接下來(lái)的闖關(guān)游戲中領(lǐng)悟。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅、學(xué)得有效。

2、讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

教師在課堂中的有效提問(wèn)和巧妙質(zhì)疑讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，不會(huì)無(wú)所適從，不會(huì)答非所問(wèn)。教師提問(wèn)的示范性，會(huì)使學(xué)生不會(huì)漫無(wú)邊際地提問(wèn)，或脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)，而是緊扣內(nèi)容提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以說(shuō)，教師的師范引導(dǎo)至關(guān)重要。

比如，教學(xué)“位置”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了觀(guān)察座位圖的問(wèn)題情境。教師事先在座位圖中標(biāo)出第一組，然后請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式說(shuō)說(shuō)淘氣和笑笑的位置。學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣不同，表述淘氣位置的方式不同。此時(shí)，教師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)這幾種表示方法說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的困惑和觀(guān)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，解決了先列后行的觀(guān)察順序，也解決了先列后行位置確定的方法。

3、讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果主要是建立在課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上.教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要對(duì)自身的傳統(tǒng)教育教學(xué)的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo).例如，教師在進(jìn)行“年、月、日”一課的教育教學(xué)中國(guó)，可以首先進(jìn)行問(wèn)題的提出：“小華今年己經(jīng)十一歲了，但是他卻只過(guò)了三個(gè)生日，你知道怎么回事嗎？”在這種不尋常問(wèn)題背景下，學(xué)生的問(wèn)題探究熱情和學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，在課堂上會(huì)展開(kāi)各種激烈的討論.從課堂開(kāi)始之初就將學(xué)生置入到一個(gè)問(wèn)題情境，能夠在濃厚學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展.教師也可以通過(guò)課堂追問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力.通過(guò)上述問(wèn)題作為背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考與深入研究，剛才問(wèn)題的思考方式是否存在漏洞？能不能通過(guò)其他的方式來(lái)及時(shí)提出問(wèn)題？

4、讓學(xué)生能問(wèn)

給質(zhì)疑留余地的主要目的就是要促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提升。教師在課堂上要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生思維的發(fā)散和碰撞，并積極思考和想象，最終能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題.教師要防止出現(xiàn)機(jī)械性的知識(shí)內(nèi)容傳授，盡量避免應(yīng)試教育的不良影響。教師要明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，并有效引導(dǎo)學(xué)生順利完成目標(biāo)。教師還要明確重點(diǎn)難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展。教師也要能夠?qū)W(xué)生提出的質(zhì)疑和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在質(zhì)疑和求知的過(guò)程中有收獲。

5、與學(xué)生互問(wèn)

創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)互動(dòng)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些公式、概念性的知識(shí)，一下子無(wú)法透徹地講解清楚，讓學(xué)生弄個(gè)明白。教師要充分了解學(xué)情，針對(duì)新課特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，圍繞重難點(diǎn)，從易到難，由淺人深，層層設(shè)問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)去總結(jié)、去歸納，把抽象的東西在具體環(huán)境中加以解決，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，明白前因后果，這樣的質(zhì)疑才會(huì)更有價(jià)值。這也正是隨著年齡增長(zhǎng)、年級(jí)增長(zhǎng)、知識(shí)增長(zhǎng)，學(xué)生所必需的基木技能。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再產(chǎn)生問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。教師只有依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，鉆研教材，備課過(guò)程中將教材與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、發(fā)問(wèn)、探究，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供充分的水分、土壤、陽(yáng)光，使學(xué)生的質(zhì)疑能力生根、發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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