小學語文作業評價淺析

楊焱堯

摘 要：小學語文作業布置、練習與評價是提升學習成績的關鍵環節，也是溫故舊知識，預習新知識點的重要途徑，因此，應引起語文教師的重視。在小學語文新課改革過程中，更加注重對知識學習的多元化評價。通過多維評價內容的分析，實現語文知識點的串聯，構建立體化的教學模式。以小學語文作業評價為研究對象，提出了“以評促練、生生互評”的作業評價教學理念，并分析了小學語文作業評價的多元化內涵及策略，為促進小學語文作業評價改革，探索評價目標等提供理論支撐。

關鍵詞：小學語文;作業評價;多元化

由于傳統教學觀念的影響，長期以來，小學語文作業批改等幾乎全部由教師包辦，教師對于學生語文作業完成質量的評價主要以“優、良、中、差”進行評定，評價方式單一，評價過程簡潔。這樣的作業教學評價方式很難形成系統性教學，同時對于作業反饋信息難以進行統一，學生學習成績提升困難度加大。鑒于此，在新課標改革的背景下，提出了基于“以評促練，生生互評”的小學語文作業評價方式，為實現多元化作業評價提供指導方向。作業的評價應以發現問題和解決問題為主，針對學生作業完成質量，抽取教學反思內容，并在日后教學的過程中及時進行整改，讓小學生在語文作業完成的過程中形成正確的價值觀。

一、作業評價的作用分析

（一）作業評價能夠促進學生的發展

大多數小學生具有較強的自尊心，在學習的過程中，更希望能夠受到語文老師的肯定，而小學語文作業評價就是老師肯定小學生的一個重要方式。而小學語文老師通過語文作業評價的方式，對小學生學習能力以及解題程度給予肯定。

（二）影響著小學生的學習態度

小學階段是兒童身心成長的重要時期，在這個階段小學生的心理素質、理解能力以及思維方式都有著一定的變化。這也就導致了在教學中，一些學習興趣比較高的學生在進行語文作業解答的過程中，會認真思考、努力獨立完成習題，一些小學生還會采用比較新穎的解題思路進行解答，這個時候老師的評價方式就顯得比較重要了。如果老師的評價方式是否定的，那么，會使學生自身的學習積極性受挫，導致學生態度發生改變;如果是能夠仔細客觀地進行評價，并且采用鼓勵的方式鼓舞小學生，那么就會使小學生自身的興趣得到提升，從而養成良好的學習態度。

二、作業評價改革分析

（一）作業評價主體改革分析

小學語文老師應時刻謹記小學生在語文教學中的重要位置。在進行作業評價改革的過程中，小學語文教師應將小學生作為教學的核心，明確小學生在教學過程中的主體地位，改變傳統的教師單獨批改作業的方式，引導小學生參與到作業評價活動中去。

通過作業批改，小學生能夠發現自身的不足之處，并且進一步深化對語文知識的理解和運用，提高自身的解題能力以及學習興趣。并且老師通過將學生以及作業按照不同難易程度進行劃分，還能夠降低學生在作業批改過程中的錯誤率，由于各種類型的題目劃分得比較清晰，學生能夠在批改作業的過程中，加深對于各類題型的認識與了解，從而使學生自身的知識面得到拓展，特別是一些基礎比較差的學生，在通過參與作業批改之后，自身的基礎知識能夠得到夯實，從而提升自身的學習水平。

（二）作業評價實時性改革分析

由于小學生自身學習能力存在著一定的不足，因此教師在進行作業批改的過程中往往會遇到一些解答步驟不完善的問題，而這種現象主要是由于題目解題步驟比較煩瑣，一些學生會對答題步驟進行簡化，這就導致了答題步驟不對，但有著準確的答題結果。在遇到這種情況下，教師可以通過與學生進行及時的溝通過，從而使學生能夠明確相應的答題步驟。

首先，能夠使學生加深對于相關習題的理解，豐富學生自身的解題思路，使學生自身的解題能力得到提升。其次，通過一些鼓勵措施使學生語文學習興趣得到激發，使學生自主學習性得到提升。

再次，能夠就是避免因為批改的原因導致學生自信心受挫，促進學生學習興趣的提升，并且對于學生自身的思維能力以及創新能力的培養也有著促進作用。最后，教師通過與學生之間的溝通與交流，能夠及時了解學生自身的學習狀況，避免因為誤會的原因導致學生學習受挫，同時通過適當的評價方法能夠有效地溝通師生之間的關系，從而促進小學語文教學有效性的提升。

（三）作業評價環節改革的分析

在進行作業評價的過程中，以往大多數教師為了能夠提高自身的評價速度，忽視了學生作業的解答過程。而這種重結果而不重過程的評價方式對于學生積極性有著重要的影響。由于小學生自身的創新思維比較豐富，所以有時候還會存在著一些學生會采用比較新穎的解題思路去進行習題解答的現象，而教師如果因為自身的原因，對相關習題進行否定，那么就會影響學生創新思維的發展，并且還會影響到學生自身的自信心。

所以就要做好作業評價環節的改革夠工作，要將作業評價的流程進行細分，首先要對學生解題思路進行評價，其次在相應的解題思路的基礎下評價學生的解題方式，再次要對學生解題流程進行評價，最后在進行解題結果評價。這種解題環節的改革，通過進行細分作業評價環節，能夠從多個角度體現出學生自身解題思想以及解題能力，加深了對于學生思維的關注程度，并且能夠有效地促進學生自身的創新能力的提升。此外，還能夠對于學生語文素養有著一定的提升，激發學生不斷地進行學習問題的自我思考，促進學生思考習慣的養成。

結束語

小學語文教學中的作業評價對于小學生的學習態度、個人成長有著重要的影響。但是在當前我國的小學語文教學作業評價中評價方式比較單一，并且忽視學生的教學主體地位，導致了學生在學習過程中自信心受挫、并且影響到學生的發展。這就要求我們要進行相應的作業評價改革，通過作業評價改革，提升學生學習興趣，深化學生的學習能力以及語文知識的運用能力，增強學生語文學習的自信心，從而提升語文教學的質量，推動小學生全面的發展。

參考文獻

[1]程長林.淺析如何進行小學語文作業評價[J].語文課內外，2017，（33）：23.

[2]張小柳.淺析小學語文作業的評價與反饋[J].考試周刊，2016，（5）：33.

[3]趙雪.淺析小學生課外作業研究[J].魅力中國，2019，（23）：80.