課本劇在農(nóng)村小學語文高段教學中的價值探索

熊芳

摘 要：隨著人們生活水平的提高，人們?yōu)榱舜_保小學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，語文課本劇的教學任務需要高度重視起來，幫助學生提高各項能力，促進學生的全面發(fā)展。在課本劇活動中，根據(jù)學生的年齡特征和接受能力，為他們提供更多更好的課本劇活動，還需要提升指導教師團體的專業(yè)素質(zhì)，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)戲劇文化進行傳承和發(fā)展。在這個過程中，很多課程指導教師對于課本劇的作用了解不夠，實施過程中不知如何下手，一些學生對于課本劇的參與熱情偏低。文章對于小學語文課程教學過程中應用課本劇的重要性展開深入的分析，對于開展課本劇教學提出相應的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;課本劇;應用分析

引言

傳統(tǒng)的教學模式下，主要以考試為核心，并且以“灌輸式”方法進行教學，該教學模式無法提高語文的教學質(zhì)量，課堂內(nèi)容也比較枯燥、乏味，不利于學生的學習和發(fā)展。在當前形勢下，越來越多的教育工作者為了培養(yǎng)人才，在尋找新的教育方式。教學課程的改革，要求教育教學以學生的學習和發(fā)展為主要核心，在教學的過程中合理應用課本劇可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，再加上農(nóng)村小學一般班額較小，這種教學方式非常利于開展，可以有效培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作意識，增強學生和教師之間的交流與互動。

1 語文教學中應用課本劇的理論基礎(chǔ)分析

多元智力理論是由世界著名教育心理學家、美國哈佛大學教育研究生院教育學教授霍華德·加德納提出的，它主要是從人的智力發(fā)展來看，通過心理學的相關(guān)知識，進行重新的劃分，對傳統(tǒng)的智力研究理論進行突破。在多元智力理論下，加德納認為人的智力差異，不單單是某一方面，最重要的是不同智力的組合結(jié)構(gòu)特點，特別是在教育過程中，不應該追求提高學生的智力發(fā)展水平，最重要的是把發(fā)展學生特定方面的智力關(guān)注起來。在這個過程中，應該利用一些特殊的手段，來提高學生的綜合能力和智力水平，讓學生能夠在這個過程中不斷挖掘自己的特長，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。采用課本劇方式教學，一定要為學生提供各種特殊才能的發(fā)展空間，讓學生能夠把課本上的內(nèi)容進行設計和改編，通過在線的形式更好地呈現(xiàn)出來，在這個過程中能夠讓學生各方面智力得到很好的發(fā)展，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高他們的邏輯水平和認知能力。

2 課本劇應用的實施秩序

2.1加強小組合作學習，增強學生的合作意識和團隊榮譽

課本劇在農(nóng)村小學語文高段教學的過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是表演，這個環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的表演能力，還可以提高學生的應變能力。在實際表演的過程中，由于教師無法顧及每一個學生，會對學生的學習效果和效率造成嚴重的影響。近些年，隨著教育體制的不斷改革，現(xiàn)代化小學語文教學把主要的目標放在了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊榮譽這幾方面[7]。所以教師可以加強小組的合作學習與交流，開展分小組表演，使每一個學生都可以有表演的機會，學生在表演的過程中也會珍惜表演的機會，充分發(fā)揮主觀能動性。在表演的過程中，教師要不斷鼓勵學生進行小組合作，讓學生不斷培養(yǎng)自身的合作能力。對于比較內(nèi)向的同學來講，雖然表現(xiàn)不夠自如，但是會為了團隊的榮譽而張口說話，可見，在學生的心目中，團隊的榮譽感是非常強的。對于課本劇表演來講，以小組合作的方式開展不僅可以照顧到每一個學生，還可以使課堂在有序的狀態(tài)下開展，以此來更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的凝聚力，進一步提升學生的學習效率。

2.2對文章的內(nèi)容進行科學合理的創(chuàng)新和設計

在課本劇的扮演過程當中，必須要注意的問題，就是根據(jù)文章的內(nèi)容展開有針對性的扮演，而不要偏離文章的主題思想。在課本劇扮演過程中一定要具有教學的指向性，能夠讓學生對課本中的人物角色和主要情節(jié)有深入的了解之后，用恰當?shù)恼Z言表達出來，要按照原文的實際意思進行改編，學生也可以發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)課本劇的實際劇情開展人物的適當創(chuàng)新，可以對扮演角色的語言和動作進行大膽的設計，這樣一來，能夠更加突出文章的主題思想，讓整個課本劇的扮演變得更有意思。

2.3開展課本劇展示活動，能鍛煉學生的朗讀及口頭表達能力

在課本劇表演過程中，有大量的臺詞要求學生記背，而且要在表演中準確流暢地表達出來，用不同的語氣語調(diào)展現(xiàn)角色性格。那么，如何使表演合乎情理？這就要求準確把握文本中各個角色的特點，不斷地模仿練習。以前讀課文結(jié)結(jié)巴巴的同學，為了演好課本劇，也會努力把課文讀好。在課本劇表演中，旁白的內(nèi)容相對多些，可讓班里同學輪流進行旁白，人人都有幕后主持的機會。這樣，學生的朗讀能力都會得到提高。部編本教材中，許多不同體裁的課文都具有很強的故事性。天真活潑的兒童有很強的想象力，在改編和表演中，學生們要對文本進行拓展想象，表達上也要求通順流暢，在這個過程中，學生的口頭表達能力也會得到提高。

結(jié)語

總之，課本劇課程的實施為學生提供了表演機會，提供了快樂學習的場所。在表演過程中，學生能夠自由飛揚，大膽想象，快樂地學習和成長。在選劇本、編寫劇本臺詞、表演故事情節(jié)等過程中，學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效鍛煉，學生能夠感受到不一樣語文，感受到語文的魅力。

參考文獻

[1]張淑珍.演出語言之美———試析“課本劇”在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（43）：61.

[2]劉東麗.探究課本劇在高中語文教學中的有效性[J].中學課程輔導：教學研究，2018，12（28）：95.