在小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的研究

溫映桂

摘 要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平引起人們重視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到人們的重視，但尚缺乏較為全面和深入的研究。因此，把握高階思維的要義和特點(diǎn)，研究高階思維培養(yǎng)中存在的問題，探究高階思維發(fā)展與提升的策略，便成了英語(yǔ)教育工作者的重要使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)課堂;小學(xué)生;高階思維;研究

引言

在課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與社會(huì)的適應(yīng)度越來(lái)越高。為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師嘗試探索各式各樣的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自主互助對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要作用。本文擬從高階思維的內(nèi)涵及重要性入手，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基礎(chǔ)，以及基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂教學(xué)策略，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些參考。

1 高階思維能力界定

美國(guó)教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，把人的認(rèn)知思維過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)等級(jí)。低階思維（loworderthinking）是較低層次的認(rèn)知水平，是記憶、理解和應(yīng)用的過程，主要完成簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索;而高階思維（highorderthinkGing）是較高層次的認(rèn)知水平，是分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造的過程，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

高階思維與低階思維本質(zhì)區(qū)別在于：低階思維的前提是已經(jīng)找到了解決問題的辦法，僅僅依靠手中已有信息，就能解決問題;而高階思維注重學(xué)生利用得到的信息采用創(chuàng)新的形式，解決問題。因此，高階思維能力是一個(gè)“分析—比較—?dú)w納—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的過程，已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個(gè)人更高水平認(rèn)知的綜合能力。

2 高階思維能力培養(yǎng)的困境

目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍側(cè)重知識(shí)技能教學(xué)，思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)沒能得到足夠的重視。很多教師對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維能力缺乏應(yīng)有的意識(shí)，對(duì)高階思維的特點(diǎn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，并提供相應(yīng)的支持高階思維形成的條件。例如：把閱讀教學(xué)定位成閱讀理解教學(xué)，忽視學(xué)生運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行思辨和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力時(shí)，一味傳授聽題、答題的技巧，不注重在日常交流中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和思維能力。在現(xiàn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要停留在記憶和理解層次。即便教師嘗試培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也往往由于缺乏對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的整體把握，使得教學(xué)中的思辨含量較低。

3 高階思維能力的培養(yǎng)策略

3.1關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造平等、民主、寬松的課堂氛圍

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能給予賞識(shí)、關(guān)注和尊重，通過營(yíng)造一種寬松、民主與和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生身上的潛能挖掘出來(lái)。小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡聽老師唱的英語(yǔ)歌謠，喜歡播放的自己不熟悉的語(yǔ)言，但是他們卻又羞于表達(dá)，怕發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)引起別的同學(xué)的嘲笑。為此，需要教師營(yíng)造和諧的課堂范圍，運(yùn)用熱情的語(yǔ)言、手勢(shì)和表情等，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)。同時(shí)盡量創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的同學(xué)大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們足夠的自信心。

3.2教師可以創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和開放性的問題

這種設(shè)問應(yīng)是層層引導(dǎo)、步步深入的，明確作者意圖，理解課文內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，并且有自己的思考和評(píng)價(jià)。例如，在教授PEP五年級(jí)上Unit4WhenisEaster時(shí)，在上課之前，我會(huì)提前以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生了解國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日。上課時(shí)，首先詢問學(xué)生知道哪些節(jié)日，然后在課件上展示一些謎語(yǔ)。我并沒有直接提出復(fù)活節(jié)這一主題，而是采用猜謎語(yǔ)的形式，選取復(fù)活節(jié)的代表物“egg”“rabbit”“l(fā)ily”，依次讓學(xué)生猜出這些謎底，最后提問：“知道這些東西是什么節(jié)日的代表物嗎？”一步步引出復(fù)活節(jié)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在思維和知識(shí)儲(chǔ)備的串聯(lián)。教學(xué)完成后，設(shè)置“中國(guó)人該不該過外國(guó)節(jié)日”這一開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生去討論，讓學(xué)生從不同的角度辯證地看待這一問題，最終形成自己的見解。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，鍛煉其批判性思維能力。

3.3開展信息化教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且能拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主體、以講單詞和語(yǔ)法為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和更廣泛地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。通過提升自身的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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