如何實現小學語文閱讀有效教學

林霞

摘?要：閱讀是讓學生進行知識獲取和信息獲取的主要渠道。在展開語文閱讀課程的教學中，教師可以通過合作閱讀、問題引導閱讀以及閱讀反思等活動，逐步提高學生對閱讀內容的理解效果，助力學生閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：閱讀;小學語文;合作

閱讀是包含語言文字的信息。對于小學生來說，有效的閱讀方式，能夠提高學生對知識的理解，強化學生的閱讀能力，并讓學生形成良好的習慣。但是，縱觀當前的語文閱讀課程來看，存在教師應用方法機械、教學方式單一等問題，都使得語文閱讀課程的教育質量達不到理想中的狀態，學生的閱讀能力也得不到有效發展，整體語文閱讀課程處在停滯不前的狀態。所以，為了實現語文閱讀課程的教育轉變，讓學生可以透過閱讀實現綜合文學素養的發展，教師有必要基于現有的閱讀教學方式進行改進，以便在創新教法中，給予學生新的學習體驗，讓學生感受到語文學科的魅力，喜愛語文閱讀。

一、合作閱讀，集中智慧

在小學階段開展閱讀課程時，教師可以發現，學生的閱讀能夠處于發展的階段。當教師組織學生自主開展閱讀活動時，學生會因為學習能力有限，而降低對文本的理解質量，也不能全面地了解作者所想表達的內涵和文章中滲透的情感。而學生和學生凝聚在一起的力量是巨大的，也能夠彌補學生個人思維上的欠缺。所以，在組織學生展開閱讀活動時，教師可以組織學生以合作的方式集中思維，以便在共享閱讀體會中，共同完成對文章的解讀，提高閱讀的質量。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，教師就可以結合以往對學生的了解，為學生組建合作閱讀的平臺。一般來說，在實施活動時，教師需要先對學生的閱讀能力進行分析，指出學生之間的不同閱讀能力差異。隨后，基于學生間的差異性，教師對學生進行組員的安排，使得每個小組中的學生，在閱讀能力上保持差異性。緊接著，教師組織學生在小組中展開閱讀活動，并讓學生交換彼此的想法，以便學生可以獲得多個解讀文本的角度，從而高效完成閱讀任務。

顯而易見，教師根據學生閱讀能力差異，對學生進行組員的安排，可以讓學生擁有集中思維的平臺，促使學生在凝聚彼此的閱讀體會中，真正地深入文章之中，提高閱讀的質量。

二、巧設問題，強化目的

許多學生在開展閱讀活動時，是沒有方向和目的的，只是單純地對課本進行瀏覽，從而了解文章中的基本內容，但是卻對文章中的細節以及情感等元素一無所知。顯然，這樣的閱讀是無效的，也無法讓學生基于閱讀實現能力的發展。所以，為了讓學生的閱讀變得更有方向，使得學生的閱讀有強烈的目的性，教師可以基于閱讀內容，向學生提出問題，以便學生沿著問題進行閱讀內容的詳細解讀，從而在解出答案中提高學生對閱讀內容的理解。

例如，在《走月亮》中的一開始，教師可以向學生提出“你見過月亮嗎？”“你眼中的月色是怎樣的呢？”等問題，讓學生可以從自己的生活出發，在頭腦中建立月亮和月色的基本情境。之后，教師再向學生提出“本文的題目是什么？為什么要叫這個題目呢？”的問題，讓學生在陷入思考中，萌生進行閱讀的興趣。在學生正式開展閱讀前，教師也可以向學生提出“文章中的景色描寫怎樣？你最喜歡哪一處的景色描寫呢？”“作者透過景色的描寫，想要表達怎樣的情感呢？”等問題，指引學生的閱讀方向，以便學生在有方向地閱讀中，逐步完成對文章內容的高效理解。

由此看出，教師利用問題為橋梁指引學生展開閱讀活動，能夠讓學生帶著問題對文章中的細節進行分析，從而讓學生在不斷挖掘細節中真正地完成閱讀。

三、閱讀反思，形成習慣

在學生完成了閱讀活動后，學生也會產生一定的閱讀體會。如果教師不組織學生進行閱讀體會的整理，那么學生頭腦中的這些體會也不會形成系統，反而會無序、散亂，也不利于學生形成良好的閱讀習慣。所以，在學生完成閱讀學習的任務后，教師也應當為學生搭建展示閱讀體會的空間，讓學生將自己對閱讀內容的感想和體驗，分享給他人，促使學生在整理語言、理清思路中，逐步形成閱讀反思的良好習慣，懂得在閱讀后進行反思，加深對閱讀內容的理解。

例如，在《爬山虎的腳》中，教師先帶領學生展開閱讀活動，讓學生了解整篇文章主要講述了哪些內容，以及文章中滲透了怎樣的情感等。隨后，教師展開細致教學活動，讓學生跟隨教師的步伐，逐步深入文章之中，獲得進一步地體會和感想。之后，教師再給學生進行自主思考的時間，讓學生結合自己的理解和學習的過程，理清自己對文章內容和情感的思路。最后，教師再請學生來進行回答，以便學生在清楚地表達中進一步強化閱讀反思的能力。

總而言之，有效的閱讀，不僅可以讓學生感受到閱讀活動中的精彩，也能夠讓學生走入閱讀的世界，使得學生認識到不一樣的生活，體會百態人生。所以，在語文課程的施教中，教師也應當繼續創建新穎的閱讀教學方式，以便在真正地激活閱讀課堂中提高學生的閱讀能力，發展學生的閱讀習慣。

參考文獻：

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