小學語文啟發(fā)式教學策略

劉吉秀

摘?要：隨著新課改的深入推進，教育理念發(fā)生了較為明顯的變化。在這樣的背景下，啟發(fā)式教學逐漸成為至關(guān)重要的教學模式與指導思想。為此，筆者將以自身的教學實踐經(jīng)驗為例，談一談在小學語文教學中實施啟發(fā)式教學策略的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;啟發(fā)式教學;教學策略

所謂啟發(fā)式教學，主要就是指在教學活動中，教師根據(jù)具體的教學任務以及學生實際的發(fā)展規(guī)律，利用多樣化的手段對學生進行恰當?shù)囊龑c點撥，從而調(diào)動學生的學習主動性與積極性，進而促使學生實現(xiàn)知識理解與能力發(fā)展的教學指導理念。從啟發(fā)式教學策略的內(nèi)涵來看，這一教學指導思想與新課標的設計理念是比較相符的。因此，教師要更加熟練地掌握啟發(fā)式教學策略的組織方式，并且要合理地將其應用于小學語文教學全過程中，從而循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高，進而有效鍛煉學生的語文學習能力。

一、合理創(chuàng)設情境

在啟發(fā)式教學模式中，最基本的要求之一就是要充分調(diào)動學生的學習主動性，這是學生積極參與學習活動的重要前提條件。為了達到這一要求，教師可以選擇恰當?shù)氖侄危瑒?chuàng)設一些和教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境。這樣一來，可以使所學知識以一種比較生動的方式呈現(xiàn)出來。同時，教學情境的創(chuàng)設還可以給學生提供另外一種思考問題的角度，從而幫助學生初步理解相關(guān)的教學內(nèi)容。

以《景陽岡》為例，這是出自于《水滸傳》的一個故事，主要講述了武松在陽谷縣的酒館喝醉酒之后，不顧店家勸阻上了景陽岡，最后在赤手空拳的情況下打死猛虎的故事。通過這個故事，表現(xiàn)出了武松的豪放、勇武、機敏的性格。盡管大部分學生都沒有閱讀過原著，但很多人都知道“武松打虎”的故事。所以為了調(diào)動學生的學習熱情，并激活學生的學習思維，最主要的教學措施就是引導學生對故事的細節(jié)有更加準確的了解。于是，我嘗試利用多媒體視頻進行了教學情境的創(chuàng)設。這段視頻出自于1998年版電視劇《水滸傳》中“景陽岡”這一集，這部電視劇在拍攝過程中使用的是真實的老虎，所以將這個故事中最精彩的情節(jié)以最為直觀的方式呈現(xiàn)了出來。最終，通過這種方式，有效吸引了學生的注意力，并使學生對課文中的故事有了比較完整的了解。由此可見，在啟發(fā)式教學活動中，教學情境的合理創(chuàng)設是十分必要的。

二、注重問題引導

啟發(fā)式教學思想的核心理念就是“充分尊重學生的主體地位”，強調(diào)實現(xiàn)教師主導作用和學生學習積極性的有機融合。為了使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，最直接的途徑就是組織學生參與到自主性的知識探索中。而站在教師角度來看，為了使知識探索活動更加順利地開展，可以嘗試用問題的方式對學生進行一定的引導和點撥。這樣一來，既可以發(fā)揮出學生的學習自主性，又能夠使知識探索活動更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。

如：教學《將相和》中第一個故事時，我組織學生進行了自主性的文本分析，并利用以下問題對思考方向進行了引導：（1）這個故事的主要線索是什么？（2）當?shù)弥赝跸胍檬遄菗Q取和氏璧時，為什么趙王感到十分著急？（3）藺相如是在什么樣的情況下出場的？這樣的情節(jié)對于人物品質(zhì)的表現(xiàn)有怎樣的好處？（4）閱讀文章第8自然段，找出與藺相如有關(guān)的動詞，說一說這些詞匯表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？（5）藺相如是真的想抱著和氏璧撞柱子嗎？為什么藺相如要求舉行典禮？（6）能否用自己的話復述一下完璧歸趙的故事？接著，學生結(jié)合這些問題對教材文本進行了自主性的解讀。同時，在自主理解的基礎(chǔ)上，學生相互之間交換了想法。最終，通過這種方式，逐漸完善了學生的學習思路，從而使學生實現(xiàn)了更加準確的知識理解。

三、拓展實踐練習

課后練習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。在啟發(fā)式教學的理念中，同樣對課后練習活動提出了一定的要求，而其中一個十分重要的表現(xiàn)，就是強調(diào)課后練習要貼近學科特點。而在語文教學中，考慮到知識內(nèi)容具有一定的開放性，所以可以組織學生進行一些多樣化的語文實踐活動，以此來不斷鞏固學生學習效果。

如：通過《鳥的天堂》這一節(jié)的學習，學生初步了解了一些基本的景物描寫方法。為了促進學生對相關(guān)方法的掌握，我組織學生進行了一次課后寫作活動。在這次活動中，首先需要對自己比較喜歡的一種景物進行認真的觀察，并將其作為寫作對象和寫作素材。之后，要仿照課內(nèi)所學的景物描寫方法，并結(jié)合自己的思考與感悟?qū)τ^察的景物進行加工。最終，通過這種開放性的語文練習活動，既鞏固了學生對課內(nèi)知識的理解，又鍛煉了學生的觀察能力、寫作能力等綜合性的語文素養(yǎng)。

總之，在當前的小學語文教學中，啟發(fā)式教學策略逐漸成為一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應該對這一教學策略的具體實施方法有更加準確的理解與掌握，并合理地將其應用于各個教學環(huán)節(jié)中，同時要根據(jù)學生的發(fā)展變化進行動態(tài)的調(diào)整。唯有如此，才能使啟發(fā)式教學策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉文霞.如何進行小學語文啟發(fā)式教學[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（008）：P.136-136.

[2]劉林立.啟發(fā)式教學法在小學語文教學中的應用探究[J].新課程研究（下旬），2018，（8）：60-61.