關于“以學定教”理念在小學數(shù)學中的融合分析

王超峰

摘?要：“以學定教”是尊重教學的客觀事實，實事求是探索教學新方法的體現(xiàn)。將其應用在農村小學數(shù)學課堂中，主要是為了解決長久以來學生被迫接受知識灌輸，教師的“教”與學生的“學”相互脫離的尷尬境遇，繼而凸顯以學生為教育為本，尊重農村學生數(shù)學學習自主性和主動性的地位。為了有效滲透“以學定教”的教學理念于小學數(shù)學學科，個人以為，我們還需不斷學習和提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;以學定教;教學思想;農村

“以學定教”，簡言之就是以學生的學習效果作為教學的依據(jù)和根本，不斷調整和修正教學的方法，所以，從教學的性質上來說，它明顯體現(xiàn)了因材施教和以人為本的宗旨，并且與小學數(shù)學新課程改革標準有著很高的切合性。因此，探索有效的實施方法，將“以學定教”理論融合于農村小學數(shù)學課堂，就顯得十分必要了。以下就是筆者基于此的個人看法，其中不足之處，還請同仁予以指正。

一、“以學定教”教學理念的實施意義

“以學定教”，首先從概念上來說，它指的是依據(jù)每位農村學生的不同情況，以數(shù)學教材和教學大綱為依托，初步制定教學計劃，充分考慮到農村學生的學習興趣、學習特點、學習方法以及認知水平等方面的差異，不斷總結得失，調整教學方案的過程?！耙詫W定教”從教學性質上來看，它非常重視以學生的具體學習成績和效果作為根本，凸顯學生為教學的主體，倡導每位學生都能掌握到適合自己的數(shù)學知識，并且達到靈活應用的目的?！耙詫W定教”是我國近二十年來基礎教育得以改革的重要標志之一，它一方面助推了20世紀90年代全國各地盛行的“學法指導”浪潮，另一方面，也是最為重要的一個方面就是，它的出現(xiàn)有效解決了教師“教”和學生“學”分離、脫節(jié)的問題，讓我國基礎教育思想發(fā)生了重大的變化。另外，從實踐意義上來說，“以學定教”也非常切合新課程改革中關于提倡學生自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生通力合作等的指導要求，所以，概括地講，以學定教與新課程改革不謀而合，凸顯了小學數(shù)學教育面向新時代的發(fā)展趨勢。所以，在筆者看來，融合“以學定教”的教學理念于數(shù)學學科是很有實施意義的。

二、“以學定教”教學理念在農村小學數(shù)學中的具體融合方法

（一）多關心、多了解、多觀察學生，掌握具體的學情

如何才能準確了解兒童的實際學習情況呢？觀察。這是一個非常直接，也很有效的途徑。因為，兒童的心理活動是較為簡單的，他們心理怎樣想的，就怎樣做。比如，高興的時候就會笑，而不高興的時候，就會哭。這些外表上的行為舉止，我們教師都可以通過細致的觀察得到，其次，就是需要將得到的觀察記錄進行科學分析，以便制定出更加合理的數(shù)學教學方法，另外，多多觀察和了解農村兒童，也是對孩子們的一種關心和愛護，有利于融洽和溝通師生間的關系，讓“教”“學”的氛圍更加和諧，繼而優(yōu)化小學數(shù)學教學質量。

（二）實施差異性教學，遵循因材施教原則

比如，在教學“厘米、分米、米”等長度單位的概念時，為了讓學生更加準確地理解這些內容，教師可以先結合橡皮、課桌以及黑板等物體實施啟發(fā)，這樣可以讓農村孩子們明白為什么會存在這些不同的長度單位名稱，在特定的情況下，用那種長度單位表示某種物體的長度更加直觀和準確。其次，為了凸顯本課教學的趣味性和實踐性，教師還可以帶領學生來到操場，提出問題：“大家想一想這棵大樹有多高？你有怎樣的方法可以測量出來？”數(shù)學原本就與生活分不開，而設計這樣的一道題，不僅可以激發(fā)學生解決生活實際問題的興趣，更有利于發(fā)散學生學習的個性和主動性。

（三）結合多媒體實施教學啟發(fā)，照顧理解能力薄弱的學生

通過課堂的觀察和教學調查我們可以了解到，有的學生理解速度快，理解能力強，所以，憑借自己較強的理解能力可以自行解讀數(shù)學概念和數(shù)學理論。但凡事都有相對的一面，一些理解能力薄弱的學生無法憑借自己的能力掌握知識時，就凸顯了我們教師引導的重要性，這也是“以學定教”的教學體現(xiàn)。

對此，教師可以結合多媒體教學的優(yōu)勢，將復雜、冗長的數(shù)學概念和理論結合視頻、圖形、文字和音頻等綜合性信息進行解讀，當圖文混排的動畫呈現(xiàn)在學生面前時，學生的學習興趣就會被有效地調動起來。比如，在教學“軸對稱圖形”“軸對稱”以及“互相平行”等相關概念時，我們就可以采用多媒體教學的方法，一方面展示軸對稱圖形和線段平行的圖像，另一方面，配合以文字解釋和分析，如此，讓原本枯燥的文字解說，變成了惟妙惟肖的圖文并茂，更好地照顧到了理解能力薄弱的學生，讓他們也可以感受到數(shù)學課堂的學習樂趣，有效杜絕棄學、厭學的情況。

（四）建立和完善考試評價制度，以備制定更加科學的對策

通過建立和完善考試評價制度，我們還可以進一步掌握農村學生學情，知曉他們具體學到了哪一步，這樣也方便我們制定更科學的教學對策。比如，傳統(tǒng)教學評價制度多是制定統(tǒng)一的考試試卷，然后以書面的形式為準，對學生實施考試評價，以考試得分的多少、高低來評價學生對知識的掌握效果。這樣的評價方式較為單一，且不足以表達學生實際的學習水平，針對這一問題，筆者建議我們還可以結合課堂提問、作業(yè)測試以及家庭走訪調查等方式，更加全面地掌握學生具體的學習水平和學習效果，如此，在充分知曉學生學習方法、學習興趣、學習特點和學習缺點等情況的基礎上，制定的教學方法就更容易讓每個學習階段的學生接受了。

綜上，“以學定教”是因材施教，以學生為教育根本的體現(xiàn)，也是教育面向新時代，面向新未來的必然趨勢。為了能夠讓“以學定教”理念更好地融合于農村小學數(shù)學教學中，筆者首先論述了“以學定教”的教育指導意義，其次，結合自己的教學實踐，簡述了幾點滲透在數(shù)學課堂的拙見，不足之處尚且存在，希望同仁能夠指出，以求互利共勉，共同守護小學數(shù)學課堂教育的防線。

參考文獻：

[1]趙國平.以學定教提高小學數(shù)學教學效率[J].中國教育學刊，2017（05）.

[2]陸永崗.小學數(shù)學教學以學定教的實踐思考[J].小學教學參考，2016（35）.

[3]費書群.以學定教，構建優(yōu)秀小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）.