淺談高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略

周菲菲

摘?要：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。因此，作為高中語(yǔ)文教師，必須充分重視文言文的教學(xué)，運(yùn)用一些可行的策略，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，本文也從“設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”“提高課堂教學(xué)的趣味性”“加強(qiáng)課外文言文閱讀拓展”幾方面對(duì)高中文言文教學(xué)進(jìn)行了探討，以期真正促使學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;預(yù)習(xí)

在高中語(yǔ)文課本中，古代文言文是必不可少、不容忽視的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅是要讓學(xué)生了解不同朝代的文化和生活，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)，而且還可以使其從文言文中汲取一定的智慧，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自豪感。但是，目前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)工作還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，還存在一定的問(wèn)題和不足，需要有效解決和完善。在下文中，本文將對(duì)高中語(yǔ)文的文言文有效教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和探索。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

由于各種因素的影響，高中學(xué)生的文言閱讀能力普遍不高，文言知識(shí)特別薄弱。為了提高高中生的文言文閱讀能力，教師可以促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)過(guò)程中提高文言文自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有效地預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前解決一些文言字詞方面的障礙，同時(shí)初步了解文章大意，這可以降低課堂學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此，高中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文言文預(yù)習(xí)。在這方面，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓他們以此為指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這一文時(shí)，教師可以從“文”和“言”兩方面來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。在“言”這方面，顧名思義，也就是布置一些解決生字詞的任務(wù)，即認(rèn)識(shí)、掌握一些文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，將一些字詞解釋標(biāo)注在書(shū)本上。這旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。而在“文”這方面，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些思考性的問(wèn)題，如“燭之武是如何一步一步說(shuō)服秦穆公退兵的”。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地找出燭之武與秦穆公之間的對(duì)話，并進(jìn)行思考與分析。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的疑惑、問(wèn)題在課堂上有針對(duì)性地講解，如此充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

二、提高課堂教學(xué)的趣味性

學(xué)習(xí)文言文通常會(huì)使學(xué)生感到無(wú)聊、枯燥，實(shí)際上這是可以理解的，畢竟文言文離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，其用詞與句式等都和如今的白話文相差較大，難以理解并且很難引起學(xué)生的共鳴。因此，文言文教學(xué)也對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的興趣提出了更高的要求。在激趣方面，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同類型的文言文進(jìn)行具體分析，比如對(duì)于敘事文可以設(shè)計(jì)課本劇形式，對(duì)于論說(shuō)類文言文則可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，此外也可以補(bǔ)充一定的故事等。以此充分提高課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一文的時(shí)候，由于涉及的人物比較多，情節(jié)也很跌宕起伏，所以教師可以讓學(xué)生分小組來(lái)設(shè)計(jì)人物對(duì)話、動(dòng)作，然后分角色來(lái)扮演。由于課堂時(shí)間有限，教師可要求學(xué)生將改編與排練活動(dòng)安排在課余時(shí)間。同時(shí)需要注意的是，一定要忠于原文，抓住作品中人物間最集中、最尖銳的矛盾，用心設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，并且要符合人物的性格、地位。不同的小組可以改編不同的情節(jié)，如曹無(wú)傷告密、項(xiàng)伯夜訪、項(xiàng)莊舞劍、張良留謝等等。然后在下節(jié)課上，不同的小組呈現(xiàn)自己的表演，其他同學(xué)作為觀眾。在這樣的課堂上，高中生充滿了興趣，能夠特別主動(dòng)積極地參與其中，對(duì)該篇文言文產(chǎn)生了更深的、全新的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)課外文言文閱讀拓展

語(yǔ)文教材中的文言文可以讓學(xué)生體會(huì)到古代豐富多彩的文化，認(rèn)識(shí)到更加精彩的精神世界。但是教材中的文言文篇目畢竟是有限的，雖然利用教材中的文言文可以讓高中生的文言文學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的飛躍，但僅靠教材上有限的文言文篇目很難讓學(xué)生的文言知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展。為此，語(yǔ)文教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)課外文言文的閱讀，為學(xué)生打開(kāi)文言文閱讀的大門(mén)，使其能夠充分得到文言文的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》這篇文章之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《莊子》（又名《南華經(jīng)》），讓學(xué)生對(duì)《逍遙游》有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)去體會(huì)《莊子》想象奇幻、構(gòu)思巧妙、多彩的思想世界和文學(xué)意境;在學(xué)習(xí)完節(jié)選的《論語(yǔ)》之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀《論語(yǔ)》整本書(shū)，讓學(xué)生深入體會(huì)儒家經(jīng)典的優(yōu)越性;在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供蘇軾的一些其他作品，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的曠達(dá)灑脫之意。這樣的課外閱讀使學(xué)生的選擇面進(jìn)一步擴(kuò)大，使其對(duì)于文言文的接受能力也進(jìn)一步提高。

總而言之，在高中文言文教學(xué)中，教師既不能讓學(xué)生放松對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要不斷探索可以激發(fā)學(xué)生興趣的方法，切實(shí)提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。只有這樣，才能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生文言閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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