對提升小學數學教學有效性的實踐探索

鄒東岳

摘?要：自新課改推行以來，小學數學教學較之以往的灌輸式教學模式也在進行著相應地調整優化，且將改革的側重點更多地轉向了教學有效性的提升和對學生能力素養的培養。實踐證明，只有實現了有效教學，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、體驗與探索的空間?；诖?，本文就對如何提升小學數學教學有效性這一問題展開論述。

關鍵詞：小學數學;有效性;導入;合作;實踐

就當前的小學數學課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主導地位，這便嚴重阻礙了學生積極性的調動和能力素養的培養，進而不利于提升數學教學的有效性和實效性。鑒于此，為使小學數學教學長期低效的現狀得以及時扭轉，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步激活課堂活力，將學生內在的主體價值與潛能充分發揮出來，以望在有限的課堂時間內取得最大化的教學效益。

一、有效導入，激活課堂活力

課堂導入是課堂教學中的關鍵一環，一個有效的導入環節不僅可以吸引學生的注意力，構建和諧、融洽的師生關系，而且還能夠激活課堂活力，調動學生的學習熱情。因此，在小學數學教學中，教師一定要在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結合學生特點與新課內容采取靈活多樣的導入方式，以此來激活課堂活力，為數學教學有效性的提升創造一個有利前提。

在教學“克和千克”這一知識點時，我先是利用課件出示了小動物玩蹺蹺板時的場景，并讓學生說一說自己看到了什么。待學生初步感知了輕重的概念后，我讓學生從自己的課桌上隨便找出兩種物品，放在手上掂一掂，看看哪個重一些，哪個輕一些。之后，我向學生問道：“為什么物體有輕有重呢？”學生答道：“因為不是同一種東西。”于是，我順勢引出了新課：“沒錯，物體不同，有輕有重。那么怎樣表示物體的輕重呢？今天就讓我們來認識表示物體質量的單位：克和千克?！比绱藢耄燃せ盍苏n堂活力，又激發了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

二、合作學習，發揮主體價值

在以往的小學數學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生獨立思考和互相交流的時間和空間都十分有限，這便嚴重僵化了學生數學思維的發展，不利于調動學生自主學習的積極性。而合作學習作為新課改所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統“師講生聽”教學模式的顛覆與變革，其還在發揮學生主體價值、促進學生能力培養方面發揮著重要作用。基于此，作為小學數學教師，我們在進行知識教學的同時，還應積極借助合作學習這一形式引導學生自主探索新知，以切實發揮學生的主體價值，實現教與學的相互促進。

在教學“分類與整理”這部分內容的過程中，為進一步發展學生的數學思維，使學生體驗分類結果在不同標準下的多樣性，我讓學生利用現有的一切學具，與小組成員一同對其進行分類。在這一過程中，學生的參與熱情都很高，各小組的分類標準也不盡相同，比如有的小組是按照“顏色”進行分類的，有的小組是按照“用途”進行分類的，還有的小組是按照“新舊程度”進行分類的……最后，我讓各小組派一個代表來匯報本組的分類方法。在這一過程中，其他學生可提出質疑。如此，通過開展合作學習，不僅切實發揮了學生的主體價值，而且還培養了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

三、運用實踐，實現學以致用

數學來源于生活，存在于生活，運用于生活。為進一步提升小學數學教學的有效性，教師應著力于挖掘現實生活中潛在的教學資源，繼而通過組織發現、探索和應用數學知識的生活化實踐活動來引導學生對所學知識加以運用實踐。如此一來，不僅可以進一步發展學生的數學思維，而且還能使學生逐步形成運用數學知識解決實際問題的能力，實現真正意義上的學以致用。

在教學完“數據收集整理”這部分內容后，我對學生說道：“最近老師發現校園里經常有一些還很新鮮的水果被同學們扔掉了，經過了解才知道那些被扔掉的水果是同學們不喜歡吃的。為了避免浪費，同學們有沒有什么好的辦法？”通過本節課的學習，學生很自然地聯想到了可以利用統計的方法，事先了解一下大家最喜歡吃的水果有哪些，這樣食堂在采購時便可以更有針對性，從而可以有效避免浪費。于是，我讓學生利用課下時間運用所學知識來對同學們喜歡吃的水果進行調查統計，并借助適當的方式將得到的數據整理出來，以培養學生的應用能力，使學生真正做到學以致用。

總而言之，提升教學的有效性充分反映了以生為本，體現了新時期下素質教育對教育教學的最高要求。在小學數學教學中，教師應始終堅持從新課程理念出發，從學生實際出發，不遺余力地探索和尋求符合學生特點與學科特點的教學方法，以進一步提升教學的有效性，使全體學生都能夠有所受益。

參考文獻：

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[2]張永飛.談如何提高小學數學教學的有效性[J].西部素質教育，2016，2（03）：179.