初中歷史高效課堂建設探究

張雨舟

摘?要：歷史課程是初中階段重要課程之一，對于學生的歷史認知、家國情懷方面都有著深刻的理解，因此中學的歷史教育對學生來說非常重要。因此，中學歷史教師需要合理安排課堂講授的教學方法，提高教學質量，進而達到高效課堂教學的目的。基于此，本文旨在介紹初中歷史高效課堂建設的有效措施，并提供參考意見。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;參考意見

高效課堂就是用最少的時間、人力和物力來達到理想的教學效果。按照新課程標準的有關要求，學生已經成為了新課程教學改革的主要內容。課程是否真正有效，很大程度上取決于學生的主要表現。因此，為了有效地進行課堂教學，中學歷史教師必須采用適當的教學方法。以此實現初中階段歷史高效課堂的建設。

一、充分做好課前準備工作，打造高效課堂

高效的初中歷史教學準備要求教師從被動歷史知識教育過渡到學生主動學習的教學模式，以促進學生的積極發展。教師需要了解當前教學方式的利弊，優化教學內容，并且將學生的學習需求與初中歷史教學目標進行相互結合。以此，在中學階段創建一個高效的歷史課堂。首先教師需要明確歷史課程必須遵循的基本原則，以便科學地設定立體化教育目標，合理地設定課程目標。然后，教師便需要能夠依據學生的發展現狀來指導教學。在此前提下，教師應能夠在課堂準備中結合學生的實際學習情況，以學生對知識的掌握為出發點，并針對每種情況進行適當的備課，以便所有學生都可以充分發揮才能。

例如，教師在對學生開展“中華民國的創建”這一節課程之前，教師可以對學生進行有效的課前導入，以此方便學生快速地進入學習狀態，實現自身綜合能力的有效發展。教師可以將微課這種教學模式結合到課前導入之中，讓學生能夠對于課程內容有一個準確的認識。比如，教師可以在網絡中找一些趣味性的歷史短視頻講解，結合圖像等內容讓學生能夠快速地進入到學習狀態，讓教師對學生的課程開展變得更加方便與高效，以此實現初中階段高效歷史課堂的建設。

二、正確指導學生的學習方式，提高學習思維

對于初中階段的歷史教師而言，學生在學習知識的時候，更需要能夠讓學生知道怎樣去學習。所以初中歷史教師需要在課程開展的過程中，加強對學生初中歷史學習方式的指導，讓學生能夠在初中階段有一個良好的認知能力。因此初中歷史教師需要在課程開展的時候，加強與學生的交流，讓學生敢于說出自己在學習中的問題，正確地引導學生進行質疑，讓學生在質疑的過程中促進思維方式從片面到立體的轉變，實現學生從被動到主動學習的轉變。不僅能夠讓學生學習知識，還要讓學生掌握學習的方法，促進學生良好學習習慣的養成。以學生的自主學習為基礎，教師的有效引導為途徑，實現對初中歷史高效課堂的建設。

例如，教師在對學生開展《從九一八事變到西安事變》這一節課程內容的教學時，教師在開展課程的時候，可以采用思維導圖的方式來對學生開展教學，通過對時間線或者事件的梳理，讓學生對于整體的過程以及前因后果都進行有效的理解，這樣能夠讓學生在學習的時候，更加具有條理性，以此形成框架式的學習。這樣學生在課程中能夠逐步地掌握學習的方法，逐步促進其學習思維的強化，引導學生形成良好的學習習慣，這是構建高效歷史課程的必要過程。

三、構建情景化教學情境，調動學生興趣

初中階段的歷史課程，包含了很多趣味性的內容，所以教師在開展課程的時候需要能夠注意到這些內容，結合相應的教學方式來為學生構建情景化的教學，以此激發出學生對于課程內容的學習興趣，從而推動學生參與到初中歷史課程中來。因此教師有必要在初中歷史課程的開展中深入到課程中去，對于其中的知識點進行深入的發掘，結合學生的學習需求來進行有效的情景構建，制定合理的教學方式，以此能夠最大限度地促進學生對于學習歷史的積極性，從而實現學生自身學習能力的提升。所以教師需要能夠將以往傳統的教學模式進行突破，結合實際，大膽地進行創新，以此實現學生在當前階段的有效學習與進步，推動初中歷史的有效發展與提升。

例如，教師在對學生開展《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一節課程的時候，教師可以對這一節課程進行情景化的模擬，教師將《馬關條約》的簽訂進行情景化的演練，讓學生分別扮演日方與清政府的談判人員。教師在這一過程中可以對扮演清政府人員的學生進行諸多方面的限制，讓學生能夠親身感受時代下的無奈，以及課程的含義，同時激發了學生對于課程的興趣和愛國主義情懷，實現學生在當前階段下的有效發展與進步。

綜上所述，教師需要能夠在課程中及時地幫助學生在當前階段進行有效的教學方式，以此促進學生在當前階段的有效發展與進步，推動學生在當前階段對于課程內容的理解，從而達成歷史高效課堂的建設。

參考文獻：

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