小學語文教學中學生朗讀能力培養淺析

鄒蕾

摘 要為了提高學生朗讀能力，本文結合小學語文教學實際，有針對性地總結了具體的朗讀教學策略，希望能夠提高小學語文朗讀教學水平。

關鍵詞小學語文;朗讀教學;能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0089-01

新時期，在小學語文教學課堂，培養學生朗讀能力十分關鍵，在教學實踐過程，要有效分層教學，科學地引導學生感知朗讀內容，以此才能不斷提高朗讀教學質量地。

一、加強朗讀分層教學水平

當前，教育一線工作者的教學目標普遍傾向于更為功利性的顯性表現，而在一定程度上對學生潛在的語文素養培養不足。學生對文章的朗讀能力是集理解、情感把握等方面能力為一體的綜合能力，因此是語文教學目標的重要部分。教師需對朗讀能力的培養與技巧掌握給予高度重視，大力鼓勵學生對此方面的練習，從而實現學生語文綜合素質的提高。實現朗讀能力的提升要從教師轉變教育理念開始，同時配合創建更加適于學生練習和發揮的學習環境，讓學生能夠在自由和寬松的土壤中獲得朗讀知識和技巧的把握。教師開展朗讀訓練時，不能一蹴而就，而要根據學生的實際情況選擇朗讀對象，確定階段性目標，讓學生通過更具層次的目標完成朗讀訓練，實現自我提升。如，在開展《少年閏土》課文朗讀環節，為了減輕學生對文章整體的把握難度，教師通過人為把文章分成若干部分，引導學生分層次理解和誦讀，這樣學生從部分到整體，逐漸把握文章的內涵和情感，便能夠從朗讀入手深入感受文章，把握課文的主旨。朗讀不僅是學生對文章理解的外部呈現，更是培養學生提升語文素養、為未來文學發展奠定基礎的重要途徑之一。

二、引導學生感知朗讀內容

完美完成朗讀任務的前提是熟練閱讀、精確掌握閱讀對象主旨和情感。因此作為朗讀的第一步，閱讀是至關重要的。深度閱讀和理解文章可以使學生準確把握作者的情感和思想意圖，以及文章的層次和脈絡，這樣才能在朗讀中真切發揮出自己的情感，最大限度呈現出文章的原始含義。在進行朗讀前，教師要為學生創造更為適合的閱讀環境，并且將問題作為理解文章的線索，讓學生從問題中獲取文章的主旨含義。當學生較為準確地掌握了文章內涵時，便可以根據自己的理解進行朗讀了。對文章的朗讀并不是多多益善，而要保證學生對朗讀對象產生充沛的情感和精力。因此教師需引導學生適當控制閱讀的節奏，適當根據學生對文章的把握程度確定誦讀次數，以免產生煩躁情緒。對于學生在朗讀過程中遇到的問題，教師也要及時給予指導，從知識、技巧、理解程度等多方面輔助學生提高朗讀水平，也可以鼓勵學生全員參與共性問題的討論，這樣更能鼓勵學生積極參與朗讀訓練中，不斷完善自身的不足，改進問題逐步提高。教師是學生朗讀能力提升環節的主要掌控者，需重點把握學生朗讀訓練的節奏，適時進行引導，并將主要“訓練場”留給學生。

三、重視學生朗讀技巧指導

（一）讀準字音。文章中不同的讀音、特殊音色等設置都會傳達特殊的含義。因此學生需精準掌握各類讀音，準確表達讀音以傳遞正確的文章信息。教師也要重點對文章特殊讀音的部分，對學生進行重點指導。讓學生認識到設置此部分讀音的特殊效果，以便幫助學生進一步加深對文章內容的理解。

（二）學會停頓。朗讀較于普通的誦讀是帶有一定的技巧，這種技巧的體現之一便是對文章句子的停頓處理。而有些學生由于對朗讀技巧把握不足，因此尚未實現準確運用停頓技巧。對此，教師首先要輔助學生運用正確的速率完成整篇文章的誦讀，再進一步把握不同標點所界定的停頓時間，最后對于字數較多的句子，教師可以先示范，讓學生進行停頓標記，在學生進一步掌握句子內涵時，也可以根據對句子含義的理解進行意義停頓，更能體現出學生不同的理解水平和朗讀能力。

（三）讀出語調。朗讀較為高層次的呈現效果便是讓聽眾通過朗讀理解和感受作品。因此學生對文章語調的表達和呈現十分重要。教師在培養更高層次的學生朗讀時，可以先從文章每句話的標點入手，先把握字面意義和情感，然后再通過學生自己的理解來表達句子的重點詞匯，最后在學生充分理解和把握句子含義的基礎上，融入朗讀者對作品的體會和情感來呈現出更為個性化的朗讀效果。

（四）品讀詞語。對重點詞匯的理解是提高朗讀水平的重要途徑。教師可以在日常朗讀訓練中重點幫助學生深入理解詞語的含義和情感，作為朗讀的基本要素，幫助學生提升朗讀水平。如果文章中出現描述動作的詞匯較多，教師也可以采用更為直觀的動作來進行呈現，進一步幫助學生準確品味詞語含義。

四、結束語

總之，通過結合教學實踐，本文以培養學生朗讀能力為研究，總結了具體的朗讀教學策略，在分析過程中，教師要重視結合學生實際，以課堂教學實踐為根本，創造更加高效的教學課堂，從而培養學生朗讀能力。

參考文獻：

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