小學語文主題閱讀的教學方法改進路徑分析

林恒

摘 要語文教學中閱讀屬于一項重要內容，通過閱讀能夠引導學生深入走入文本，與文本之間展開心靈的交流和溝通，是提升語文學習能力的良好方式。隨著主題閱讀教學方法的出現，可以增強學生對知識的理解和掌握，拓展學生的閱讀量，對提升小學語文閱讀教學效率將會帶來很大幫助。

關鍵詞小學語文;主題閱讀;教學改進策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0175-01

主題閱讀是一種新型的閱讀方式，主要指的是在閱讀中圍繞某一主題展開閱讀，屬于多篇閱讀教學模式，更加注重閱讀的內容和方式，與傳統閱讀教學相比，不再孤立的展開單篇教學，而是增強了多篇文章之間的聯系，提升閱讀效率，全面豐富學生的閱讀體驗。

一、運用多媒體，促進主題閱讀氛圍

隨著信息化時代的到來，在教學改進過程中，教師要及時運用多媒體教學設備，減少傳統教學中單向、枯燥的教學模式，吸引學生對主題閱讀的關注度和興趣，在圖片、聲音以及視頻等作用下，為學生呈現出一個良好的閱讀氛圍，同時要注意合理選取多媒體素材，結合主題教學內容以及學生的實際情況，以調動學生的主觀動能性為目標，靈活展開閱讀教學模式。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》的主題內容時，這三篇文章以描寫景色為主，學生如果只是簡單的通過閱讀，根本無法體會閱讀內容中所呈現的情景。教師可以在這個閱讀主題的基礎上，先制定一個閱讀主題“旅行”，并引導學生：“假期馬上就要到來了，大家有旅行計劃嗎？我為你們推薦幾個比較好的旅行地點，請大家欣賞。”運用現代信息技術的優勢，搜索關于西沙群島、海濱小城以及小興安嶺的圖片或者是視頻，并配備相應的背景音樂，制作成多媒體課件供學生進行觀看，學生對閱讀的興趣度升高，閱讀教學必然會得到順利開展。

教師還可以在音樂的帶動下與學生一起進行閱讀，也可以選擇不同的學生分段進行朗讀，進一步激發學生的主題閱讀興趣，學生也能夠更加理解閱讀內容，強化閱讀體會。

二、運用提問，強化主題閱讀內容

提問是開啟學生思維的最好方式，傳統教學中很多教師忽略了提問的重要性，只是簡單地引導學生去閱讀，將提問作為檢查閱讀結果的一種考核方式。在新課程的不斷完善與改進下，主題閱讀中教師要注重通過問題去啟發學生思考，通過有效的提問幫助學生學會在閱讀中進行思考，教師在提問時要注意問題設置的合理性，避免過于宏大的問題導致學生無法抓住閱讀重點。

例如，在閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的主題內容時，講述的父母與子女之間的親情之愛。現代生活水平的提升，很多家長對子女過于溺愛，相互之間缺乏理解，教師可以以“愛”為主題引導學生展開閱讀，并運用提問的方式啟迪學生的思維，如“通過閱讀，你能說一說你理解的愛是怎樣的？”“在日常生活中你的家人給了你怎樣的愛？你又是怎樣去愛你的家人呢？”等等，幫助學生能夠在閱讀中有更深的感悟，教師不要設置有統一答案的問題，極易將學生的思維模式進行固定和限制，盡量為學生提出一些創新型問題，不要求答案的統一，同時注重課內閱讀與課外閱讀的相互結合。

問題能夠引導學生閱讀的自主性，教師要結合學生的實際情況，鍛煉學生舉一反三的能力，激發想象力和創造力，進一步強化主題閱讀內容。

三、合作教學，促進主題閱讀效率

主題閱讀的特征是多篇文章進行集中閱讀，非常考驗學生的閱讀能力，面對能力較弱的學生來說，在閱讀過程中需要他人的幫助，在傳統教學中由于受到課堂紀律、環境等多種因素的影響，大部分教師和學生采用的是個體閱讀模式，學生與學生之間沒有實現有效的交流和互動。合作教學中通過教師引導學生合作去探究閱讀主題，有利于培養學生的合作精神，同時相互之間進行組合學習，閱讀能力必然會得到顯著升高。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》《少年閏土》《窮人》的主題內容時，這次閱讀的主題是“人物風采”，教師可以引導學生展開合作，科學劃分閱讀小組，每個小組成員分別閱讀不同的內容，閱讀后共同討論閱讀收獲和觀點，發表不同的觀點和看法，幫助學生從不同角度去思考問題，增強閱讀理解。教師還可以在班級內展開以小組為單位的朗讀比賽，評選出朗讀最好的小組給予獎勵，有效提升學生的閱讀能力。

合作能夠拉近學生之間的距離，學生在合作中也能夠取長補短，在相互幫助下實現更大進步。

總之，主題閱讀是一種快速提升學生閱讀素養的方式，也是學生深入閱讀的重要途徑。小學語文教師在開展主題閱讀教學過程中，要積極調整自身的教學方式，以學生為核心，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀行為，真正做到與時俱進，全面促進語文能力的顯著提升。

參考文獻：

[1]張蕾.如何改進小學語文主題閱讀的教學方法探討[J].課程教育研究，2019（45）：98-99.

[2]馮艷燕.主題閱讀——小學語文閱讀教學的有效策略[J].科普童話，2019（42）：101.