對小學語文讀寫結合的教學實踐分析

李小媛

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推行和“國學熱”浪潮的掀起，語文這門學科重新受到了廣大教育工作者的關注。在小學語文教學中，如何將閱讀與寫作進行有效融合，使學生在教師的引領下豐富語言積累、優化文學創作方式，成為語文教師工作的重中之重。因此，本文便基于此提出了結合寫作主題擴大閱讀積累、借鑒表達手法開展寫作訓練、續寫文章內容等策略，致力于為小學語文讀寫結合教學實踐提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐

語文這門學科涵蓋了我國數千年來的文化精髓，深入閱讀、學習和理解語文教材中收錄的類型多樣的文章，有助于開拓學生的文化視野，幫助學生形成深厚的文化積淀。但是，語文教師也應當注意的是，閱讀并汲取不同文章中的精華部分，并將其內化為自身修養并非語文教學的根本目的，學生能夠將在閱讀學習過程中積累的語言知識遷移至文學創作過程，并能在文學創作的過程中明確文章建構方式、深化對不同語言表達技巧的理解程度，從進一步指導自身閱讀工作，才是語文教學過程中被廣大教育工作者重視的方向。由此可見，如何將閱讀與寫作這兩個語文教學中的重要元素進行有機結合，已然成為小學語文教師在實踐過程中亟待思考和解決的問題。

一、結合寫作主題，擴大閱讀積累

由于小學生的生活經驗不足，因此，在寫作訓練課堂上，大部分文章的創作，都基于自身在閱讀過程中獲取的素材積累和閱讀經驗。因此，教師便可利用學生的這一特點，在為學生提供不同寫作主題的前提下要求其進行相關內容的閱讀，以開拓學生的閱讀視野。同時，在為學生拋出寫作主題或相關線索時，教師一方面應當為學生給出可進行閱讀參考的文章或書籍，另一方面也可要求學生自主搜集相關資料，進行內容的吸收和理解。

例如，若教師在課堂上要求學生以“傳承”為主題進行寫作時，首先，教師可引導學生進行主題的理解和分析，即“傳承”包含很多方面，對中華文化的傳承、對家風的傳承、對情感的傳承等，在基于不同方面進行寫作時具有不同的視角和內容側重。其次，教師便可要求學生從“傳承”的不同方面進行切入，選取與之具有相似主題和相關內容的文章進行閱讀，在閱讀過程中進行寫作事件的積累，學習情感的表達方式。通過這種形式，有助于擴大學生的閱讀面，在不同主題的引導下深化學生對文章主旨的思考。

二、借鑒表達手法，開展寫作訓練

從讀與寫的邏輯關系來看，讀是寫的基礎，這便能夠說明閱讀對寫作的重要意義。在閱讀過程中，教師往往會引導學生在經典文章中汲取優秀、生動的語言表達方式，并將其內化為自身知識儲備，使學生能夠基于對不同表達方式的認識進行文章的解構和語言的分析。因此，若將其遷移到寫作教學之中，教師便可以要求學生將本節課所閱讀、學習到的表達手法應用到文章寫作過程中，使其在進行寫作訓練的過程中學會運用正確的語言表達意見、抒發情感。

例如，在學習《威尼斯的小艇》一課時，在進行文章閱讀和分析時，教師便可依據“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句，讓學生認識到比喻修辭手法的運用方式和價值，并使其學會構建起相似事物之間的聯系，自主擬定本體和喻體，進行比喻手法的運用?；诖?，教師便可為學生布置寫作任務，每位同學利用課下時間創作一篇寫景狀物的文章，其中至少在三處運用比喻修辭手法，且比喻應當自然、恰當。通過這種形式，一方面使學生將在閱讀學習中獲取的知識靈活運用，另一方面也使學生在寫作訓練中完成了對閱讀成果的鞏固。

三、自由發揮想象，續寫文章內容

在語文閱讀教學的過程中，教師不難發現，教材中收錄的部分文章往往會在結尾處留白，而每位讀者心中都會有一個自己認同的結局。基于此，教師便可利用文章的留白，激發學生創作欲望，要求學生自由發揮想象，依據前文的鋪陳、敘述、刻畫，結合對中心思想和作者態度的理解，為其進行留白內容的補充和續寫。通過這種形式，不但能夠迎合學生創作欲望，使其基于與作者在文字上的溝通與共鳴進行自身情感的傾訴;還能夠深化學生對文章內容理解，從而提升其文學素養。

例如，在學習《那個星期天》一課時，文章最后以對“我”心情的描寫畫上了句號，但并未對整個事件的收束進行完整的交代。“母親最后是怎樣安慰‘我的？”“下一個星期天母親究竟有沒有履行她的諾言？”這些問題也必將成為潛藏在學生心中的質疑。因此，教師便要求學生基于對文章的理解和自身生活體驗，對文章進行續寫。學生既可以著重描繪在“我”悲傷的情緒暴露后，母親和其他家人的反應，也可創造性地敘述在未來的時光內母親對“我”的彌補。通過這種形式，在重復閱讀與嘗試寫作的過程中，學生能夠不斷完善自身學習體驗，對文章形成更為清晰的認識。

綜上所述，教師應當在課堂上基于學生的閱讀活動布置相關的寫作練習，將讀與寫結合在一起，促使學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力，在寫作過程中應用閱讀學習成果，進而使其得以獲得語文學習能力的跨越式發展。

參考文獻：

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