小學數學核心素養的內涵與價值探討

陳藝文

摘 ?要：如今隨著教育事業的深入改革，培養小學生的核心素養已經是我國小學教育事業發展的主要任務。數學作為小學階段的重點學科，更應該積極加強對小學生數學核心素養的培養。然而盡管核心素養的培養已經廣泛推行，但是在實際的教學中并沒有讓學生的數學核心素養得到有效的培養。主要就是教師缺乏對核心素養內涵和價值的認識，再加上教學方法的不足，導致核心素養的培養難以在課堂教學活動中落實。基于此，就需要教師加強對數學核心素養內涵和價值的了解，保證小學生的數學核心素養能夠得到有效的提升，本篇文章主要分析小學數學核心素養的內涵和價值^[1]。

關鍵詞：小學數學;核心素養內涵;價值;探討

引言：

在新課程改革的推動下，小學數學教學也賦予了新的任務，即加強對小學生核心素養的培養，要求教師應該以學生為教學的核心而開展課堂教學活動，并借助合理的手段和方法來提高小學生的數學綜合素養，讓小學生真正掌握和運用數學知識，促進小學生獲得良好的數學素養。所以教師在小學數學活動中，就需要改變傳統的知識灌輸的現狀，從數學核心素養的內涵和價值出發，創新教學方法和手段，促進小學生數學核心素養的養成^[2]。

1.小學數學核心素養的內涵分析

核心素養的培養絕不是簡單的學習數學知識，也不是大量的習題練習，數學核心素養的明顯特征就是綜合性，是指小學生在數學學習過程中，其學習態度、習慣、知識以及各項能力共同發展而成的產物，是小學生數學知識、能力、態度和技能的綜合展現。小學生的核心素養并非一日養成的，需要在學習過程中日積月累，通過將所學知識、技能、品質以及習慣的內化，使之成為能夠讓小學生受益終身的能力和素質。教師只有充分的掌握數學核心素養的內涵以及構成的基本要素，才能保證小學生的數學核心素養能夠有效培養。

2.小學數學核心素養的價值體現

2.1 展現教學目標和宗旨

依據我國基礎教育宗旨依據教學目標規定，小學時期屬于基礎教學階段，教師要引導學生積極掌握數學知識，在實際教學中注重培養學生個性化變化以及全面發展，使得學生可以在不同層次上接受知識，不斷實現教學目標，所有數學教學計劃都要建立在學生實際需求基礎上進行。在整個教學中注重提升學生數學素養，基于核心素養基礎上提升數學各方面能力，以此不斷實現數學教學目標。

2.2 提升學生數學素養

教育的最終目的是不斷提升學生綜合能力和整體素質，數學素養是學生綜合素養提升的主要途徑，數學素養在計算、空間和測量上具有一定價值和意義，是一種全新教學形式和思維方式，對社會進步和發展具有一定價值。在小學數學教學過程中，教師不但要注重對學生數學基礎知識的掌握，還要注重提升學生實踐能力和基本技能，以此不斷提升學生思維能力和創新意識。比如：在學習《長方形和正方形的面積》時，教師要引導學生從學過的圖形面積上進行分析，大膽實踐和創新，提出各種解決問題的方法，勇敢闡述和表達自己的想法和情感，以此不斷拓展學生思維，在此基礎上提升學生數學素養。

2.3 體現數學價值和實質

數學核心素養是接受數學知識的有效方法和主要思想，可以有效反應出數學實質和價值，學生一旦在學習中無法深度理解數學知識，那么空間感和數感就會嚴重缺失，進而會嚴重影響學生學習。所以在數學學習中，需要對學生核心素養進行有效培養，加深學生對知識的理解和掌握，在根本上提升學生數學素養和基本能力。

3.提升數學核心素養的有效對策

3.1情境式教學

誠然數學中一些生硬抽象的數學概念對于學生來說在理解上具有一定的困難，而通過情境式教學可以幫助教師更好地展開教學，也可以幫助學生更加形象生動的理解相關數學概念。利用情境式教學，將抽象的概念運用圖片、視頻、動畫的形式進行展現。例如在學習《認識圖形》的過程中，學生對于圖形之間的旋轉變化缺乏一定的空間思維，在學習的過程中容易產生理解困難。而教師可以通過相關的動畫來幫助學生進行思維拓展，激發學生的學習興趣，并逐漸幫助學生形成相關的直觀想象數學素養，促進核心素養的形成。

3.2分層式教學

每個學生都是獨立的個體，對于數學知識的接受程度不同，所形成的數學基礎也不同，學習情況和學習能力也存在著一定的差異，若采用統一式的教學方式，往往會造成顧此失彼的局面。因此采用分層教學就顯得尤為重要，根據學生現有的學習情況和學習能力進行相關的學習分組，在開展教學的過程中注重對各個層次的學生的側重，進而促進學生數學學科的學習，從而促進對其核心素養的培養與提升。

3.3加強師生溝通交流，培養學生自主探究能力

傳統的教學模式中，數學課堂的教學僅僅是單一式的教學方式，課堂上老師處于一定的主體地位，而學生則是被動的接受教學，師生之間缺乏一定的交流，學生之間的交流合作意識缺乏，在一定程度上導致了數學學習的低效。而通過進行一定的合作學習，不僅可以培養學生的團結合作意識，更可以讓每個學生在團體中發揮所長，吸收和學習他人數學學習經驗的良好方式。在日常的課堂教學中，教師可以通過將學生分成多個學習小組的形式，分布相關的學習任務，讓小組內部自行進行任務分配，確保每個同學都能進行有所發揮，讓學生通過集體討論得出相關結論。在這個過程中，不僅鍛煉培養了學生的團結協作意識和自主探究學習意識，還可幫助他們更深層次地認識數學，優勢互補，進而促進學生數學核心素養的形成。

4.結語

總之，在小學數學核心素養的培養過程中，教師應該從數學核心素養的內涵和價值出發，將核心素養合理的滲透到各個教學環節之中，并借助有效的手段和方法來提高小學生的數學核心素養^[3]。

參考文獻：

[1]林綠.小學數學核心素養的內涵與價值分析[J].考試周刊，2017，16（81）：85-85.

[2]王華.小學數學核心素養的內涵與價值[J].都市家教月刊，2017，02（12）：104-104.

[3]劉冬雪.小學數學核心素養的內涵與價值[J].中華少年，2018（19）.