翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段問題淺析

摘要：本文認(rèn)為張偉把國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段劃分為三個時期是可行的，因為每個時期的發(fā)展都得到了相應(yīng)數(shù)據(jù)的支撐。建議國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展階段的每個時期的叫法統(tǒng)一為：發(fā)芽破土期、初步生長期、成長壯大期。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;發(fā)展階段;國外研究;國內(nèi)研究

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的，它強調(diào)的是學(xué)生課前通過觀看講課視頻等資料學(xué)習(xí)知識，課堂上通過小組討論、教師輔導(dǎo)等消化知識。課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導(dǎo)。課堂是學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到內(nèi)化知識的目的。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段問題展開探討。

2文獻檢索

中文文獻的檢索采用中國知網(wǎng)搜索引擎，英文文獻的檢索采用美國ERIC（教育資源信息中心）搜索引擎。文獻檢索時間均為2019年1月31日。

登錄中國知網(wǎng)得到52篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂綜述的論文，首先篩掉2篇有關(guān)基礎(chǔ)教育的論文，其次淘汰字?jǐn)?shù)在4000字以下的論文42篇，最后得到論文10篇。外加l篇碩士論文“近五年2012-2016高校翻轉(zhuǎn)課堂研究的分析和反思”，共11篇中文論文。

登錄ERIC首頁，由于ERIC上的論文只有一部分可以免費獲取，本文篩選得到自己所需的英文論文7篇。外加北京大學(xué)汪瓊教授在2018年兩門MOOC上提供的3篇，中國知網(wǎng)上下載的1篇，共11篇英文論文。

3翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段

201 1年我國重慶市聚奎中學(xué)為突破辦學(xué)條件的限制和吸引優(yōu)質(zhì)生源，率先在國內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。按照“做最好的自己”的辦學(xué)理念，聚奎中學(xué)結(jié)合學(xué)校實際情況，借鑒美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的做法，提出了“課前四步”和“課中五步”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前四步是指：（1）教師制作導(dǎo)學(xué)案;（2）教師錄制教學(xué)視頻;（3）學(xué)生觀看教學(xué)視頻，做檢測題;（4）教師制定個別輔導(dǎo)計劃。課中五步是指：（1）學(xué)生獨立完成作業(yè);（2）小組討論協(xié)作解決難題;（3）教師個別指導(dǎo);（4）學(xué)生完成相關(guān)練習(xí);（5）自主糾錯，鞏固反思。對聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所做的調(diào)查結(jié)果顯示82.9%的學(xué)生非常喜歡或喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。隨后，我國中小學(xué)和大學(xué)廣泛地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展態(tài)勢如火如荼。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段的研究文獻比較少，就目前本文掌握的中英文獻研究樣本而言，只有張偉的碩士論文對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段進行了相應(yīng)的研究，龍晶晶、劉婷旭和把玉琴等人的文章雖未直接研究翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段，但數(shù)據(jù)分析時也涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。此外，就是美國國家研究項目Speak Up2012年和2013年進行的兩次調(diào)查也涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展情況。下面主要對張偉的研究作簡要的介紹和分析，然后在此基礎(chǔ)上提出本文的看法。

張偉（2017）把國外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段分為三個時期：一是萌芽和概念提出時期（19世紀(jì)早期-2000年）;二是緩慢發(fā)展時期（2000年-2011年）;三是快速發(fā)展時期（2011年一至今）。把圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段也分為三個時期：一是引入和初步理論發(fā)展時期（2011年-2012年）;二是大發(fā)展時期（2013年-2014年）;三是應(yīng)用實踐效果和本土化研究時期（2015年-2016年）。

為何把國內(nèi)和國外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段都分為三個時期？張偉沒有在文章中明確說出，他只是給出了一個國外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程圖（見圖1）。通過對有關(guān)文字內(nèi)容的分析，我們還是能夠找出張偉這樣劃分的理由。如我們所知，2000年翻轉(zhuǎn)課堂的概念正式在美國出現(xiàn)，所以從2000年開始這很好理解。至于選擇201 1年作為時期劃分的關(guān)鍵節(jié)點，這是緣于2011年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域發(fā)生了三件大事：一是該年薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻再造教育”引起了全球教育工作者和有關(guān)媒體對翻轉(zhuǎn)課堂的高度關(guān)注和重視;二是該年喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆斯推出了他們多年翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗總結(jié)的力作《翻轉(zhuǎn)你的課堂：直達(dá)每一天每個班的每名學(xué)生》，該書的出版引起了極大的反響;三是2011年7月第一次翻轉(zhuǎn)課堂大會在美國召開，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了深入的探究和全面的解釋，這次會議明確規(guī)定了教師作為指導(dǎo)者的地位。

從這以后，美國的翻轉(zhuǎn)課堂就進入快速發(fā)展時期。2012年，第二次翻轉(zhuǎn)課堂大會討論了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，并給出了更為清晰的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。美國困家研究項目Speak Up 2012年和2013的研究結(jié)果表明，80%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂，1/6的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師已采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再僅限于理論層面的研究，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的人員越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果也是逐年遞增。根據(jù)在ERIC上的翻轉(zhuǎn)課堂檢索結(jié)果可知，2019年為9篇（2019年1月31日的數(shù)據(jù)），2018年為157-9=148篇，2015到2017三年為575-157=418篇，2010到2014五年為660-575=85篇，2000到2009十年為662-660=2篇。數(shù)據(jù)顯示，ERIC上翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果從2015年開始每年平均以418/3—140篇的速度增長。

張偉把國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段也劃分為三個時期主要是出于以下幾個方面的考慮：一是2013年是我國的MOOC元年，慕課的大規(guī)模推廣為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基礎(chǔ)保障;二是2014年北京大學(xué)汪瓊教授MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的開設(shè)標(biāo)志著我國對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實踐和推廣發(fā)揮了重要作用;三是2015年出現(xiàn)了一些有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的反思論文，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中存在的問題展開研究。

為了找尋張偉把國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段也劃分為三個時期的數(shù)據(jù)支撐材料，2019年2月8日本文再次登錄中圍知網(wǎng)，點擊“篇名”和輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”，按發(fā)表年度的檢索結(jié)果見圖2和其年度分布趨勢見圖3。

由上面圖2和圖3可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻數(shù)量總體上保持向前遞增的發(fā)展勢頭，2012年13篇、2013年102篇、2014年575篇、2015年1083篇、2016年4462篇、2017年5204篇、2018年4956篇、2019年6888篇（知網(wǎng)預(yù)測值）。

4結(jié)束語

因此，本文認(rèn)為張偉把國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段劃分為三個時期是可行的，因為每個時期的發(fā)展都得到了相應(yīng)數(shù)據(jù)的支撐。建議國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展階段的每個時期的叫法統(tǒng)一為：發(fā)芽破土期、初步生長期、成長壯大期。

參考文獻

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作者簡介：邱宜干（1966-），男，江西省修水縣人，東莞理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，經(jīng)濟學(xué)博士，從事公司金融與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究。