士官學員文化素質教育培養研究與實踐

孫藝哲

摘 要：加強對士官學員的文化素質的培養是實現“質量建軍”、“科技強軍”戰略的重要舉措。本文從教育觀念、教學方法、考試宗旨等幾方面，論述了在士官教學中的文化素質的培養問題。

關鍵詞：士官教學;文化素質;培養

引言

素質教育是當前我國教育改革的主旋律，同樣也是士官院校改革的主旋律。文化素質，是指人們在獲得和應用科學知識的過程中表現出來的內在品質，是素質教育的一部分。本文針對士官學員的特點，從以下幾方面對如何培養其文化素質進行闡述。

一、加強科學方法教育

（一）掌握并應用科學的教學方法

課堂教學中，只有掌握并應用科學的教學方法，才能使學員的思維能力得到較大的提高。在士官教學中，應把科學方法論的教育放在高于傳授知識的地位上。例如，在進行某規律的教學時，應將發現此規律的過程講述明白，不應單純講述規律本身的知識。特別是在講授習題時，應及時總結推導過程的邏輯關系，重點使學員掌握一系列的解題方法，不應以得到正確答案為唯一目標。常用的邏輯思維方法有極端思維法、類比法、逆向法、虛擬法、對稱法、移植法等。這些重要方法掌握，能較大的提高學員的能力和優化學員的素質，為今后不斷地去完成新的創造，發現新的事物規律創造條件。

（二） 提高學員的心理和思想素質

在講課中結合正題，做些聯系、比喻和引申的題外夾議，盡管是三言兩語，都可以收到發人深省效果。議論的內容可以是學習方法、思維方法、人生哲理 、名人軼事、社會熱點、價值觀念、國內外大事、校園新聞、好人好事等等，無所不包。討論應是有感而發，有興而議，有分析、有批判的腑之言。如果議論的內容新奇有趣，特別是有些故事就發生在學員身邊，與他們息息相關，這就能引起學員的關注和共鳴，產生強烈的震撼，在正反經驗的無形薰陶中提高心理和思想素質。課堂上進行文化素質教育，語言要幽默詼諧，精煉簡明，高度概括，突出重點，切忌節外生枝，離題萬里，沖淡主題。

（三） 重視學生學法指導教育

在士官教學中加強教法研究的同時，加強學生學法指導。社會建構心理學的這些理論提醒教育工作者，在運用發現法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發現的機會。使學生積極主動地參與教學過程已是科學教育公認的一條重要原則。美國一些州的科學教育標準中提出的指導原則之一是“學生的好奇和主動的參與應該在所有年級的教學中得到保持。學生要描述物體和事件，提出問題、作出解答，用不同的方式驗證答案并同其他人交流他們的看法，這要求體力和腦力的共同參與……”這一原則要求把教學重點由教師單方面的傳授知識轉向通過學生主動的參與來學習。使學從單純的“學”轉化為“會學”。

二、加強配套實驗的教學

在理論教學中應重視配套實驗的教學，盡量增加學員視聽觀察和動手操作的機會。要重視演示實驗、設計性實驗，加強教員的演示實驗和各種直觀教具的運用，這樣不斷可以培養學員的實驗能力，而且可以訓練學員的聯系實際的思維方法。實驗能力一般包括觀察能力、操作能力、分析和自理實驗數據的能力以及實驗設計能力。

其中，觀察能力是指有目的觀察實驗的基本儀器、裝置設備;教員的規范化實驗操作;實驗中現象、數據、圖表、模型等能力，是實驗的基礎能力。操作能力包括掌握儀器的操作規程、裝配、測量，獨立地進行實驗等的能力。分析和處理數據的能力是指將實驗中觀察到的現象、數據進行邏輯的分析、概括，得出實驗結論。它是實驗的重點和難點，也是實驗能力的核心。實驗設計能力是根據確定的實驗目的，統籌考慮實驗原理、方法、步驟、數據處理等實驗因素，進行獨立設計實驗方案的能力，它是較高層次的能力。

三、正確對待考試

不管怎么改革考試，都應以教學的健康發展為宗旨。1）考試形式多樣化。加強考察學習的學習能力，問題分析、歸納、總結能力，甚至創新能力。可采用開卷式。2）適當控制考試的次數。原則上按單元或周期進行考核。3）正確處理考核評價。考試目的是對學員發展起激勵作用，而不是損傷其自信心和自尊心。對考試成績不佳的學員不冷落，對他們多一點幫助和鼓勵，幫助其建立“你能行”的理念。

四、教員轉變教育觀念

（一） 轉變教育價值觀念

培養造就高素質的士官人才，不僅需要良好的教育環境、現代化的教學手段和科學的教學內容，更需要轉變教學觀念。隨著時代的進步、，新老教育觀念正在更替中。從世界教育思潮的發展，我們有理由相信，文化素質教育是一種新的教育觀念，是人類對知識的認識發生根本性的轉變引發的變革，是科技發展提出的新人才觀的折射。

教員要順應時代的要求，首先要轉變教育價值觀點。按照素質教育的原則，學員不僅要掌握教材上的基本知識，而且要學會自我增長知識，也就是要“學會學習”。這就要求教員注重知識點與科學技術、社會生活的聯系，使學員從科學、技術和社會的相互聯系與作用中建立良好的思維結構。

（二）轉變對待學員的觀念

轉變以往應試教育對待學員的觀念，把學員視為教育的主體。素質教育和應試教育在教育過程上的本質區別在于：應試教育把學員視為被動接受知識的“容器”和教學的客體，知識在實質上成為教學中心，獲得知識是最高標準;而素質教育的一個顯著特點就是把學員視為教育的的主體，以學員為中心，以學員形成具有發展能力的素質為最高標準。這要求教員在教學中發揮學員積極、主動的精神，挖掘和調動每個學員的內在潛能。所以素質教育要求教員在教學過程中必須充分發揮其主導作用，以學員為主體，大力改進教學方法，開創性地尋找走向素質教育的切入點。

總之，在實現從傳統的應試教育向素質教育轉變的過程中，教與學的矛盾十分突出，充分發揮教員在素質教育中的主導作用，乃是至關重要的環節。而在課堂上如何完成對學員的文化素質培養，培養出基礎牢、高素質、強適應性的士官人才，是每個教員應該思考的問題。

參考文獻：

[1]《信息化條件下的軍隊院校人文素質教育》，胡曉等，海軍工程大學學報，2008，13（5）

[2]《在結構化學課程教學中進行素質教育的體會》，張季爽，化工高等教育，2003，（1）