應(yīng)用課堂檢測促進(jìn)樂學(xué)巧學(xué)的實(shí)踐研究

黃冬梅

摘要：本文立足于趣味教學(xué)理念下初中地理課堂檢測策略，從豐富課堂檢測形式，提高檢測有效性;激發(fā)學(xué)生探究興趣;提高學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建知識體系三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);初中地理;課堂檢測

新課改實(shí)施以來，以學(xué)生為主的教學(xué)理念逐漸深入人心，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)效率提高上有著巨大的作用。在教師講解為主要教學(xué)方式的模式下，學(xué)科有效檢測對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。然而在過去，學(xué)科檢測主要以課堂問答、作業(yè)和單元測驗(yàn)的方式進(jìn)行，檢測對象范圍小、時(shí)間跨度大，包含內(nèi)容多，很多時(shí)候?qū)W生難以及時(shí)消化知識點(diǎn)，久而久之，學(xué)生難免對地理這門學(xué)科失去興趣，從而大大影響初中地理的教學(xué)效率。與上述檢測方式不同，課堂檢測能促使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、其與教師的知識講解間隔時(shí)間短，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“趁熱打鐵”的鞏固效果，還能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極尋求學(xué)習(xí)的技巧性，構(gòu)建自身知識體系。故在初中地理的教學(xué)中，教師需要采用合理的方式，充分利用課堂檢測，以更好地提高教學(xué)效率。

一、豐富檢測形式，提高檢測有效性。

初中地理課堂中的課堂檢測模式豐富多樣，其既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為以后的教學(xué)工作做好鋪墊。俗話說“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，一定的交流能有效提高學(xué)生的快樂程度和學(xué)習(xí)積極性，因而以小組為單位的檢測，能有效地提高課堂檢測的互動性。課堂中書面形式的“課堂小測”模式以其檢測時(shí)間短、檢測對象廣、內(nèi)容層次性強(qiáng)、時(shí)效性高的特點(diǎn)而逐漸被教師所采納，它更能及時(shí)地反映出每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，提高檢測的有效性，讓教師更高效地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

例如，在《行政區(qū)劃》的章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師就可以利用課堂十分鐘進(jìn)行課堂檢測，要求學(xué)生以小組為單位，在各省級行政區(qū)的輪廓圖上寫上其相應(yīng)的名稱、簡稱以及行政中心，然后將其貼在中國政區(qū)圖的相應(yīng)位置上。這樣，以小組為單位展開課堂檢測，有效地提高了課堂檢測的互動性，提高了檢測的趣味性，也在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在《自然災(zāi)害》的章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以利用課堂最后的五分鐘要求學(xué)生閉卷完成教師分發(fā)的小測試卷，這樣一來就更高效地體現(xiàn)了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，大大地提高了檢測的有效性。

二、創(chuàng)建合理情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”與課后作業(yè)或單元測驗(yàn)不同，“課堂小測”有著更加豐富的導(dǎo)入形式。信息技術(shù)不僅能更形象地展現(xiàn)前置知識，還能幫助教師尋找更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在初中地理的教學(xué)中，教師也需要充分利用信息技術(shù)，以創(chuàng)建合理的情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在教授《中國的地理差異》的課堂上，教師可以先向?qū)W生展示“課堂小測”的內(nèi)容，然后要求學(xué)生帶著疑問觀看經(jīng)過剪輯的《航拍中國》視頻，視頻播放完畢后，教師再要求學(xué)生根據(jù)視頻中的介紹獨(dú)立完成“課堂小測”。由于是以視頻導(dǎo)入問題情境，教師能有效吸引學(xué)生注意力，而這也讓學(xué)生在完成“課堂小測”的時(shí)候更有動力。這樣，通過信息技術(shù)創(chuàng)建問題情境的“課堂小測”更有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有著重要的作用。

三、提高學(xué)習(xí)技巧，構(gòu)建個體差異的知識體系。

受興趣和受教育經(jīng)歷的影響，初中學(xué)生在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上有著巨大的差異，這也就導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)任務(wù)對于部分學(xué)生來說相對簡單，而對于另一部分學(xué)生來說卻是難度過高而無法完成。分層教學(xué)是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同任務(wù)的教學(xué)方法，它能滿足學(xué)生的多樣化需求。而在 “課堂小測”中，教師就可以構(gòu)建分層任務(wù)，以最大限度激發(fā)每個人的成就感。因此，教師需在教學(xué)工作中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系。

例如，在《民族》這一章節(jié)的授課中，教師可以利用民族名稱的諧音“裝滿回廟屋、一土蒙古藏”來代替“壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族和藏族”這一小技巧來幫助學(xué)生記憶人口數(shù)較多的幾個少數(shù)民族。又如，在《地球的運(yùn)動》這一節(jié)中，教師就可以構(gòu)建分層小測。其中第一個層次為直接考察概念的題目，如“晝半球”“夜半球”的名詞解析。第二個層次為知識點(diǎn)的應(yīng)用，如某地某日晝夜長短及其變化。第三個層次為綜合檢測題，即給予學(xué)生一張網(wǎng)格圖，在上面標(biāo)注幾個點(diǎn)，給予一定的晝夜變化信息，讓學(xué)生斷定其屬于哪個半球或者處于哪個特殊的經(jīng)緯度等。而在這些任務(wù)的完成中，教師只需要要求學(xué)生必須完成第一個任務(wù)，其他任務(wù)讓學(xué)生有余力再依次完成。這樣，利用分層任務(wù)讓所有層次的學(xué)生都能有一定的成就感，促使學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識體系。

綜上所述，課堂檢測在初中地理的教學(xué)中有著重要的作用。而在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以豐富的檢測形式提高檢測的有效性;以合理的情境激發(fā)學(xué)生探究興趣;并通過學(xué)習(xí)技巧和分層任務(wù)激發(fā)學(xué)生成就感，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識體系。這樣，教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、巧學(xué)，從而在新的教學(xué)形式下更好地培養(yǎng)學(xué)生成為具有合格地理素養(yǎng)和能力的優(yōu)秀人才。

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