基于微課的小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建

吳彩蓉

摘要：小學(xué)作為學(xué)生時(shí)期的一個(gè)開始的基礎(chǔ)階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都有著重要的作用.對(duì)于一年級(jí)教師來講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課堂學(xué)習(xí)是首先必要的。而語文的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的理解力和情感表達(dá)能力都發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容呆板缺乏趣味性，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中思維走神的上課現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低。因此合適的教學(xué)方法是構(gòu)建趣味性語文課堂的關(guān)鍵。微課作為近些年比較流行的一種教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)，為課堂注入了一些新鮮的教學(xué)元素，受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，增加了一年級(jí)語文課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;趣味課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0038-01

一年級(jí)是小學(xué)時(shí)期的開端，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期和啟蒙時(shí)期。語文學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生加深理解我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的渠道。趣味性的語文學(xué)習(xí)要求教師用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來構(gòu)建高效的語文課堂，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，迎合學(xué)生的喜好營(yíng)造趣味性的語文課堂，將語文知識(shí)與微課技術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，充分利用微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，幫助教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。下文是我基于微課的小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建的一些淺析。

1.利用微課，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂游戲

教師在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)中的識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體適當(dāng)?shù)脑谡n堂上組織一些關(guān)于識(shí)字的課堂游戲，來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體將漢字辨識(shí)以競(jìng)賽的形式展開，通過學(xué)生求勝的心理，來激發(fā)學(xué)生求知的欲望。傳統(tǒng)的語文識(shí)字，課堂內(nèi)容千篇一律，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。因此通過微課打破傳統(tǒng)，不在拘泥于用聽寫默寫的方式來進(jìn)行文字學(xué)習(xí)，而游戲的方式迎合了一年級(jí)小朋友的喜好，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以讓學(xué)生因?yàn)閯儇?fù)欲而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望。

例如教師可以把五六個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，讓學(xué)生來進(jìn)行搶答。教師在新媒體上展示一些漢字，讓小組通過搶答的形式進(jìn)行比賽。小組每答對(duì)一題加一分，打錯(cuò)或者不答不得分。在集體競(jìng)賽的過程中教師可以采用多種識(shí)字方式。可以識(shí)字也可以利用多媒體提示的詞語進(jìn)行造句，要求語句要通順，也可以進(jìn)行成語接龍等游戲方式。利用多媒體讓識(shí)字學(xué)習(xí)變成多種多樣的游戲形式，讓學(xué)生積極的參與到游戲中來，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望。

2.利用微課擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加語文教學(xué)的趣味性

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來講，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。他們很急于想認(rèn)識(shí)一些新鮮的事物。但對(duì)于以往的語文教師來講，由于教學(xué)資源和設(shè)備的限制，他們很難滿足小學(xué)生的這種好奇心理。而微課恰好可以幫助教師來解決這一問題，微課的信息化模式可以幫助教師找到適合學(xué)生的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以通過微課，來看到一些課本以外的知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的趣味性，讓學(xué)生可以盡情的放飛自己的思想，進(jìn)行大膽合理的想象。

例如一年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中所遇到的新的詞語，教師可以在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生進(jìn)行一些插圖，在學(xué)習(xí)小雞時(shí)，可以在多媒體上給學(xué)生展示一張小雞的圖片，讓學(xué)生可以做到和對(duì)學(xué)習(xí)的字有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也可以擴(kuò)展小學(xué)生的視野，讓語文學(xué)習(xí)和生活練習(xí)起來，做到學(xué)以致用。通過圖片的刺激，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加語文課堂的趣味性。

3.利用微課，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的趣味性

對(duì)于一年級(jí)的小朋友來講，他們剛接觸語文的字、詞和句子，在閱讀課文的過程中一定會(huì)存在一定的困難。大部分的小學(xué)生無法流利的閱讀下整篇課文，存在一字一頓的現(xiàn)象。因此教師需要有足夠的耐心，讓學(xué)生逐漸克服閱讀上的障礙，讓學(xué)生可以慢慢的進(jìn)行語文閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀過程中，除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀，還要激發(fā)小學(xué)生閱讀課文的情緒，讓學(xué)生可以在閱讀過程中感受到主人公情緒的變化，并產(chǎn)生共鳴。

例如在進(jìn)行語文課本中《小溪生病了》這一課文時(shí)，教師可以先通過多媒體向?qū)W生展示一段關(guān)于小溪生病了的動(dòng)畫視頻，讓課文通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行課文的演繹。通過觀看小溪的表情，感受小溪的情感變化。通過動(dòng)畫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感化的朗讀，學(xué)生有了感情共鳴，在閱讀過程中自然也會(huì)包含感情基調(diào)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀時(shí)，加入一些肢體語言讓閱讀事半功倍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和課堂的趣味性。

綜上所述，小學(xué)語文課堂中微課的加入，打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，為語文課堂注入了一些新鮮的元素，極大程度上調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些要求。利用微課，從小學(xué)生的興趣出發(fā)打造生動(dòng)有趣的語文課堂，讓一年級(jí)的學(xué)生可以在剛開始接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)，就可以喜歡上語文學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定下一些良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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