淺談基于核心素養下的小學多維互動閱讀教學

摘要：目前的語文閱讀教學，存在著“高投入，低產出”的問題。“多維互動”“多時空對話”，多維閱讀教學能夠讓學生學會自主學習，助推語文核心素養提升。

關鍵詞：核心素養;閱讀教學;多維互動

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0047-02

北師大林崇德教授提出，未來基礎教育的頂層理念是培養學生的核心素養。所謂的核心素養實際上指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學語文閱讀教學有效落實核心素養理念，能夠激發學生的學習興趣，大幅提高學習能效;能夠有效提高學生語言文字積累和運用能力;能夠使學生形成良好的學習習慣，提高思維品質，提升語言實踐能力;能夠促進學生認識美、欣賞美、表現美和創造美的能力形成。因此，基于核心素養下的小學語文閱讀教學能夠全面優化教學體系，引領教師的教與學生的學的行為改進，提升語文課程價值。

縱觀目前的小學語文閱讀教學，存在著這樣一些問題：1、語文老師上閱讀課，就是帶著學生一篇一篇地講讀課文;2、學生你不說我也不說，沒有看法或者“看法一樣”;3、課堂上總是幾個優秀生在表現，其余都是業余看客。這些問題造成的弊端就是：課堂太壓抑，學生主體活動整體缺失，學生缺少獨立自主、合作探究的精神和習慣，教學的少、慢、差現象普遍存在;語文教學缺乏應有活力和價值。語文課堂上老師和學生沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是周而復始地低效勞動。小學語文閱讀教學就是要跳出這樣講讀課文的思維定式，按照學生的心理特點和學習語文的規律，從根本上改變“高投入，低產出”的現狀。而多維互動閱讀教學正是在這種形勢下誕生的嶄新的閱讀教學觀。

“多維互動”是指在閱讀教學中通過師生互動、生生互動、生本互動，從而達到預期的教學目標。多維互動閱讀教學過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、價值觀，以及生活經驗、行為規范等等。

在多維互動閱讀教學中，小學語文教師要科學統籌、精心謀劃語文課堂，協調文本、教師、學生之間關系，建立多維互動教學模式，在多維的空間實現有效對話，讓語文教學有章可循，讓學生學會自主學習，養成良好的閱讀習慣，提升語文核心素養。

如：部編版語文四年級上冊《蝴蝶的家》教學設計片段：

讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題：

（一）擔憂蝴蝶。

1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔心？

2.下雨天的環境給你留下了怎樣的印象？

3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點？

4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨會出現什么樣的結果呢？

（二）猜想追尋。

蝴蝶的家在哪里？

1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什么心路歷程？

3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。

（三）苦尋無果。

1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定后的心情的？

2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發生了什么？

3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？

4.讀了作者的假設，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？

多維互動，多空間對話，教師努力為學生創設思考情境，有效點撥啟迪學生智慧，充分讓學生與文本對話，與小組同學對話，與老師對話，提升了自己的思維能力，結合自己的生活經驗擁有了自己的態度，形成了自己的審美，真正實現了學生主體。師生、生生、生本，三者之間真正互動起來。

再來看于永正老師執教《高爾基和他的兒子》的教學環節：

1、學習感情朗讀;

2、寫批注;

3、根據課文內容寫一封信。

在這堂課中，老師主要不是引導學生分析理解課文的思想內容，而是以課文為例子，引導學生學習有感情地朗讀，學習寫批注，還結合課文內容讓學生練習寫一封信。在語文閱讀課堂中實現生本對話、生生對話、生師對話再到角色轉換，寫信對話。這使學生既學會了語文技能也有助于學生形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣。

多維互動教學不再是教師向學生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現教學相長和共同發展。

當然，多維互動閱讀教學對小學語文老師提出了更高的要求：要對文本有深刻的感悟，要從教參、教案的束縛中解脫出來，創造性地審視文本。還要求語文教師必須給學生更多的時間，更多的空間，更寬松的教學氛圍，讓學生自己走進教材，得到歷練。

如何讓小學生把依賴性地被動學習，轉變為主動性學習，在小學語文閱讀課堂中可以嘗試以下多維互動方法：

1、搭建教師、學生之間的互動平臺，充分發揮學生的主體地位。從班級挑選語文成績好、活潑好動的學生，讓他們成為語文課堂的“小先生、小老師”。“小先生'以“小老師”的身份組織小組成員學習，激發了“小先生”的積極性。同時，“小先生”也源于學生群體，能夠及時向老師反饋學生在學習中遇到的問題，老師可以幫助學生解決語文困難，同時，“小先生”組織下的小組之間也競爭、互動。老師在課堂搭建教師、學生、“小先生”互動平臺，讓教師和學生、學生和學生、小先生和學生之間實現多維互動。

2、老師與學生協作備課，充分調動學生的學習積極性。備課讓學生也參與其中，讓學生提煉自己的興趣點，融入語文教學內容，和教師一起完成語文備課內容。為學生設計開放性教學內容，激活學生思維。老師在備課時，和學生深度溝通，培養學生良好問題意識，針對學生感興趣的點設計教學，滿足學生個性化學習需求。

3、借助游戲、辯論、討論、演講、故事等活動，開展有聲有色的語文教學活動，增添語文教學趣味，增進師生溝通，鍛煉語文能力。

“多維互動”閱讀教學，讓學生真正做學習的主人，讓學習在語文閱讀課堂上真實發生，助推小學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 吳忠豪.語文本體性教學內容研究[J].語文建設，2014，34：16-21.

[2] 魏本亞.“問題解決”式語文學習的發生路向[J].中學語文教學，2019，9：16-19.

[3] 胡麗萍.讓動態生成成為課堂教學中的閃亮點[J].吉林教育，2009，03：7.

作者簡介：米文英（1976.08-），女，籍貫：河北保定滿城區，工作單位：保定市滿城區滿城小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。