思維導(dǎo)圖在中學(xué)古詩文背誦中的運用

甘果 姜偉

摘要：2016年9月份開始，安徽省使用“部編本”教材，較之以前的人教版，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升，初中3個年級，古詩文總篇數(shù)也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%，初高中生通過對古詩文的學(xué)習(xí)可以汲取到古代思想的精髓，幫助學(xué)生更加深入的了解中國傳統(tǒng)文化。但是語文古詩文的理解背誦是初高中語文教學(xué)中的一大難題。而把思維導(dǎo)圖運用到中學(xué)背誦中可以降低初中生的背誦難度。思維導(dǎo)圖是由托尼.巴贊在20世紀70年代所提出的，它的原理是將一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀子洃浀囊环N高度的有組織性的圖。思維導(dǎo)圖的特征是在一個圖的中央用一個重點的符號來表示中心主題，然后由主題向四周擴散，就像樹和樹枝的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的去整理語文詩文的思路，結(jié)構(gòu)自由但又不是邏輯性，更加清晰的把語文古詩文的知識點組織化、系統(tǒng)化把語文文本落實地更加具體。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)讀;中學(xué);古詩文背誦;運用

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0082-01

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)語文古詩文背誦中來，幫助學(xué)生整理古詩文學(xué)習(xí)思路。古詩文中一些比較難理解的詩詞以及篇幅比較冗長的文言文，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的畏難情緒，進行內(nèi)心產(chǎn)生抵制感。思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦古詩文的興趣，幫助學(xué)生找到更好地背誦古詩文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生主動探究的質(zhì)量和程度，同時能幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，通過制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、系統(tǒng)性、流暢性和深刻性。

1.調(diào)動學(xué)生想象，運用形象化的畫面幫助學(xué)生繪制出適合記憶的思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的背誦記憶法是使用了大腦的一小部分，主要是運用的是邏輯思維和直線形的模式。在幫助學(xué)生進行文言文記憶時，教師可以鼓勵學(xué)生運用畫圖的方式把所需背誦的古詩文表現(xiàn)出來，通過比較有畫面感的形式來幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的進行記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩文的興趣，運用思維導(dǎo)圖分析使古詩文變得更加的生動活潑，提高學(xué)生的背誦古詩文的效率。據(jù)科學(xué)研究表明，學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時候運用顏色圖形以及想象力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生大腦潛能的發(fā)揮。在古詩的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會配備圖片，圖片會展示一定的邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖也是以結(jié)構(gòu)的形式出現(xiàn)，這恰好使其教學(xué)目標可以達到。

例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《使之塞上》這首詩時，里邊所提到的“大漠孤煙直，長河落日圓”作為兩句廣為傳送的詩句，也同樣具有很強的一個畫面感。長河、落日、大漠、孤煙所組成了一個意境深長的一個畫面。教師可以要求學(xué)生把詩句中所呈現(xiàn)的景色根據(jù)自己的理解呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過畫圖的形式，把古詩中的畫面描繪出來，幫助學(xué)生理解，同時繪制的過程也是強化記憶的過程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高學(xué)生的背誦效率。

2.采用合理的色彩的搭配豐富思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行記憶

學(xué)生在進行記憶時所呈現(xiàn)出來自然色彩的景色要比那些非自然色彩的景色表現(xiàn)的更加敏感。有實驗表明同樣的一組景色彩色的照片要比黑白色的圖片更容易讓人記住，更加的影響深刻。學(xué)生在進行古詩文背誦時，運用彩色的思維導(dǎo)圖，通過顏色來刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的大腦的思維能力，使大腦越來越活躍，學(xué)生也越來越愿意接受新的事物。

例，在《白雪歌誦武判官歸京》這一文中存在一個十分強烈的色彩對比。在皚皚白雪的冬日，作者送別武判官歸京，漫天的大雪中卻有一個紅旗在風(fēng)中。紅色和白色形成了一個鮮明的視覺反差，很容易讓人產(chǎn)生一個深刻的印象，幫助學(xué)生進行理解。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行理解，幫助學(xué)生理解文章和文章所要表現(xiàn)的意境。

3.通過提煉古詩文的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，達到幫助學(xué)生梳理詩文結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好記憶

思維導(dǎo)圖在繪制過程中，最為關(guān)鍵的是提煉關(guān)鍵詞。而在古詩文學(xué)習(xí)中，一個科學(xué)性的分層構(gòu)架的形成，首先要求創(chuàng)作者對文章的中心有一個較為透徹的了解，這樣創(chuàng)作者才可以做到針對不同的知識點可以進行一個合理并且系統(tǒng)化的整理分層。創(chuàng)作者在進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建的過程中，加入了思考、分析、理解以及一些知識上的拓展，可以有效的去促進學(xué)習(xí)和理解。幫助學(xué)生更好的去提高古詩文的背誦效率和質(zhì)量。同時學(xué)生再利用思維導(dǎo)圖進行古詩文的背誦時，也可以進行文言文的一個梳理和歸納，在這個基礎(chǔ)上進行古詩文的背誦可以起到一個事半功倍的效果。同時也促使學(xué)生思維方式的改變，在古詩文的學(xué)習(xí)中拓展了思維，使學(xué)生的思維形式更系統(tǒng)、流暢、深刻。

例，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，木蘭詩本身的篇幅比較大學(xué)生在背誦的過程中存在著一定的難度。教師可以在課堂上進行一個分層式的思維導(dǎo)圖。把木蘭從軍的過程進行相應(yīng)的劃分，木蘭從軍前的準備、木蘭從軍過程中以及木蘭從軍結(jié)束后回到家這三個部分。通過對文章的一個梳理，幫助學(xué)生對木蘭從軍有一個比較系統(tǒng)化的梳理，幫助學(xué)生進行記憶。幫助學(xué)生更好的去提高背誦效率和背誦質(zhì)量。

綜上所述，把思維導(dǎo)圖運用到中學(xué)古詩文的背誦過程中來，在色彩、框架和學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，更好的掌握住古詩文的關(guān)鍵詞和中心點。更大的幫助學(xué)生節(jié)約的背誦的時間。利用思維導(dǎo)圖從整體上去理解文章的一個結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生的背誦的效率，加強學(xué)生的理解力和記憶力。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生加強記憶的一種手段，具有很強大的收縮性，通過對知識的一個整理結(jié)合，幫助學(xué)生對知識進行理解并且起到一個很好的引導(dǎo)的作用，降低學(xué)生的背誦的難度。

參考文獻：

[1] 聯(lián)合國教科文組織國際教育委員.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

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