劉雪：優化小學語文課堂提問教學的措施分析

劉雪

摘要：課堂作為教師對學生進行知識教授的重要陣地，在語文教學中需要教師加強重視，而提問教學在語文課堂上占有重要地位，不僅可以激發學生的課堂積極性，促使學生主動進行語文學習和探究，還可以豐富課堂的教學形式，啟發學生的學習思維，讓學生更加高效地理解語文知識，促進學生對語文知識的高效學習，培養學生的語文素養。本文首先對優化小學語文課堂提問教學的現狀問題進行簡單的分析，然后重點對優化小學語文課堂提問教學的具體措施進行深入的探析，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;提問教學;現狀問題;具體措施

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0095-01

在小學語文課堂上提問教學是一項不可或缺的教學部分，很多教師在教育過程中都會對學生進行提問，根據對教材的分析整理，選擇各種教學問題對學生進行引導，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生在對問題的探究過程中進行有效思考，讓學生可以逐漸形成自己的學習態度和習慣，促進學生學習能力的提高，實現對語文教育的有效發展。因此在小學語文教育中教師需要重視對學生的提問，針對目前教學過程中存在的各種問題進行分析，優化語文提問教學措施，提高學生對各種問題的學習效率，促進學生綜合素質的培養。

1.優化小學語文課堂提問教學的現狀問題

1.1 在語文課堂上有些教師提問過于繁雜。

在語文教學中教師要利用提問引導學生，幫助學生學習語文知識，就需要讓學生可以進行針對性的學習，對語言知識中的重點難點知識進行研究，從而提高學生的學習效率和質量。不過在實際教學中有些教師對知識的提問就過于繁雜，很多問題接連不斷的提問，讓學生沒有足夠的時間進行學習和思考，在這種問題中也把握不到重點，使得學生在回答過程中不盡人意，不能充分了解教師提問的意圖，也影響了學生對課文的深入理解，只能在表面上進行掌握，還有可能浪費語文課堂的寶貴時間，破壞學習的良好氛圍。

1.2 部分教師只關注提問，而忽視了學生的回答。

在學生的語文學習過程中教師的提問可以有效吸引學生的注意力，讓學生進行對各種問題的分析思考，從而促使學生得出自己的結論，然后結合教師的講解進行深入的思考，培養學生的思維能力，提高語文教學的質量。而有些教師在日常教學中過于關注對學生的提問，而沒有認真傾聽，忽視了學生的回答，沒有從學生的回答方面進行引導講解，甚至在學生回答完之后，就開始進行講解分析，學生無法從教師的解答中了解到自己的改進方向，只能被動的記憶這些知識，這樣就很難實現對學生的獨立思維模式的培養，也打擊了學生的課堂積極性。

2.優化小學語文課堂提問教學的具體措施

2.1 明確提問教學目標，優化語文課堂模式。

在小學語文教育中教師利用提問開展教師，就是要利用提問的方式進行對學生的引導培養，一方面激發學生的課堂積極性，引導學生發揮自身主動性，培養學生的思維能力，另一方面就是督促學生進行針對性的學習，從而各種問題的角度進行對課文的分析研究，從而提高學生的語文學習效率。因此在小學語文課程中教師需要明確提問教學的目標，堅持學生在課堂上的主體地位，積極優化語文課堂模式，合理設置各種教學問題，培養學生的學習熱情，激發學生的課堂動力，促使學生進行對課文的針對性學習，實現對語文高效課堂的構建。

2.2 設置有效的語文問題，調動學生課堂主動性。

在小學教育中要實現對提問教學的誘惑，就需要重視對具體問題的合理設置，根據學生的學習需要，選擇趣味性的教學方式，然后給學生一定的時間進行學習，這樣不僅可以提高學生的課堂積極性，還可以讓學生更加有效地進行思考，調動學生的課堂主動性，讓學生可以對語文問題進行深入思考，從而實現對學生思維的引導，促進學生學習能力的提高。

例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《開滿鮮花的小路》這一課時，教師可以設置趣味性的問題，如要求學生認真閱讀課文，“找一找文中的小動物們有哪些？”促使學生深入閱讀課文，對課文中的各種動物形象進行分析，并積極進行思考，讓學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。還可以鼓勵學生進行分角色朗讀，在課堂上進行分析，選擇自己喜歡的動物，從而有效提高教學效率。

2.3 結合教學重點難點，引導學生針對性探究。

在小學語文課程中教師提問的一個重要內容就是教學重點，很多教師在開課前都會根據對教材的分析進行重點難點的總結，結合這些知識進行對學生的提問，從而引導學生進行針對性的探究。例如，在指導學生學習部編版小學語文課程中《中國美食》這一課時，需要了解這篇課文的中心意思，這篇課文主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，通過認識這些美食來認識生字，還可以讓學生認識到中國的美食文化。從而激發學生的愛國熱情。因此教師可以提問學生：“選擇你喜歡的美食？你會做這些美食嗎？需要些什么材料？”通過這些問題引導學生進行課堂探究，促使學生對課文的深入學習。

3.結論

綜上所述，優化小學語文課堂提問教學中，教師需要明確提問教學目標，優化語文課堂模式;設置有效的語文問題，調動學生課堂主動性;結合教學重點難點，引導學生針對性探究。希望本文可以起到行之有效的作用，促進小學語文課堂的高效開展。

參考文獻：

[1] 劉慧桃，施秀軍.提高小學語文課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2016（28）.

[2] 阿曼古力·阿不都熱扎克.關于優化小學語文課堂提問的幾點見解[J].赤子（上中旬），2015（14）.

[3] 何力.師范實習生語文課堂提問之誤區及對策研究[J].課程教育研究，2015（33）.