思維導圖在小學高段閱讀教學中的運用探析

卒錦坤

摘要：在當前的小學高年級語文教學過程中，教師的首要任務是調動起學生的課堂積極性與學習興趣，在此基礎上展開閱讀教學工作。教師可以使用思維導圖來幫助學生提升閱讀能力。思維導圖能夠幫助學生拓展思維散發能力，同時也能夠加強學生的學習效率以及知識記憶能力。教師通過合理運用思維導圖教學法能夠有效提升學生的閱讀能力。本文就以如何在小學高年級語文閱讀教學過程中開展思維導圖教學法為主進行分析探討。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;閱讀教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0121-02

思維導圖作為一種表達散發性思維的圖形工具，能夠幫助大腦利于記憶以及活躍思維。正因為思維導圖的這一特性讓許多教師發現它能夠成為小學高年級語文閱讀教學中的輔助教學工具。運用思維導圖來展開語文閱讀教學能夠讓教師的教學工作達到事半功倍的效果，還能夠培養學生對閱讀的興趣。

1.使用思維導圖展開閱讀教學的作用與意義

思維導圖能夠加深學生對文章知識內容的印象。相比于文字或其他形式的信息，思維導圖所呈現的圖像信息能更容易被學生所記憶。所以當思維導圖運用于語文閱讀教學時能夠化繁為簡將重點核心內容標注出來，減輕了學生的記憶負擔，變得更加簡單易懂[1]。所以教師在教學過程中需要培養學生學習如何制作和使用思維導圖。要想要制作出條理清晰、思路完整的思維導圖，學生們需要對文章進行詳細的了解并且反復閱讀尋找文章中的細枝末節。讓學生在學習的過程中逐漸能夠靈活運用思維導圖來理解文章中心思想;反之學生只有在了解文章內容的基礎上才能制作出一份合格的思維導圖[2]。所以這樣既能夠讓學生掌握到一種學習方式，也能讓思維導圖成為教師檢驗學生學習成果的一種方式。教師在使用思維導圖進行模擬教學的時候，需要注意為學生構建清晰的文章重點。同時教師也應當對課文進行深度剖析，在制作教學課件時可以為思維導圖點綴不同的標識，既能夠讓學生加強記憶，還能夠引起學生的興趣。

2.如何在閱讀教學中運用思維導圖

使用思維導圖開展小學語文教學時，教師要帶領學生使用思維導圖將文章的主次分清，并且能夠理順中心思想與各個分支和總結。只要學生能夠將文章各個層次之間的關系整理清楚，對文章的理解也會更加容易。教師可以通過加強對學生的思維導圖訓練來提升學生對文章重點的記憶能力，幫助學生形成文章知識結構。

2.1 幫助學生加速掌握學習技巧。

處于小學高年級階段的學生已經掌握了基本的思維能力與思維方式，并且能夠運用一些學習技巧來幫助自己進行學習。教師可以在教學時將文章的中心思想、各個段落的分支、含義都以思維導圖的形式呈現給學生，在通過語言的描述告訴學生該如何通過思維導圖展開學習[3]。

例如在部編版小學六年級上冊中《我的伯父魯迅先生》一文的教學時，教師就可以先讓學生通讀文章并且找出文章的重點，接著讓學生找到“為什么說魯迅先生受人愛戴的原因”，讓學生通過自己找到的文章結構來制作思維導圖。先通過通讀文章讓學生梳理清楚文章的脈絡，這樣在詳細閱讀時便能更容易打開思維。

通過這樣的方式讓學生多掌握一種學習的方式，學生在不斷學習的過程中不能只依靠教師為他們進行文章總結和分析，而是需要自己掌握學習方式并且進行創新、開闊自己的思維。這就需要教師在教學過程中給學生的閱讀設定一定的要求，可以在學生閱讀之前進行提問，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，并且獨立構建思維導圖。這樣不僅能夠提高學生的思維能力還能夠提升學生對思維導圖的使用熟練度。

2.2 加強學生閱讀理解能力。

處于小學階段學生正在隨著教學進度形成自己的學習方式，但是由于學生的實際生活經驗與思想還并不成熟，所以如何總結學習方式還需要教師從中進行引導。但是在此基礎上小學高年級的學生已經具備了一定的學習能力和學習思考方式。所以教師應當利用思維導圖鍛煉學生的閱讀邏輯思維，讓學生能夠明確文章中各個分支與主題之間的關聯與結構[4]。

例如在對部編版小學六年級下冊《十六年前的回憶》這篇文章講解時，教師就可以讓學生使用思維導圖來對文章先進行預習。通過預習學生能夠了解文章的寫作背景、文章中人物的主要經歷等。在教學的過程中教師可以引導學生通過思維導圖來將文章的中心思想梳理清楚。首先找到文章的核心思想，再找到文章中重點發展節點補充進思維導圖當中。讓學生能夠正確運用各種標記、符號來調整思維導圖的框架。并且在課程結束之后教師還可以給學生布置一些需要獨立繪制思維導圖的作業，幫助學生提高文章理解能力與思維導圖掌握熟悉度。

2.3 幫助學生深入了解文章，進行總結概括。

思維導圖作為一種圖形工具，能夠幫助學生在閱讀文章的同時對文章能夠對文章思想、層次、分支有構架，幫助學生在快速閱讀文章的同時還能夠加深對文章的理解。當教師在課程中使用思維導圖時，首先可以讓學生通過思維導圖對學習的文章能夠清晰的了解。隨著教師課程的推進，思維導圖的全貌也逐漸呈現出來。

例如在部編版小學六年級上冊中《宇宙生命之謎》這一課時的教學時，教師就可以先引導學生思考在自己的想象中宇宙中都有些什么，以這個問題為起點帶領學生進入到本課的學習中來。教師通過思維導圖展開文章第一部分的教學，首先是提出問題，讓學生們思考為什么地球之外沒有任何的生命存在，緊接著引入第二段的內容分析，像學生介紹研究之后得出的結論：部分天體是不可能存在有生命的。讓學生的思維隨著教師一起擴散開來，并且切實的感受到宇宙的魅力。最后得出結論，雖然還未在地球之外的太空中找到生命，但是會一直不斷的探索宇宙的生命之謎。教師將教學過程與思維導圖的呈現同步起來，再從文章構造上加以分析和總結，能夠幫助學生更加清晰、細致的了解文章內容。同時也讓學生學會從不同的層面以及角度思考問題，讓學生在面對較為困難的問題時能夠通過有效的學習方式來進行解答。

2.4 鍛煉學生養成使用思維導圖的習慣。

由于處于小學高年級階段的學生在進行語文學習的過程中需要較大的閱讀量以及背誦量。在大多數情況下學生會認為記憶與背誦是讓人很頭疼的事情，所以教師才需要將知識以學生喜歡、能接受的形式傳輸給他們，并且培養學生的自主學習以及知識吸收能力[5]。使用思維導圖能夠讓學生更好的吸收知識，教師也能夠逐漸培養學生的學習興趣，讓學生在長時間的學習過程中構建自己的知識體系。教師可以在每節課程結束時或者每個單元的學習任務結束時，給學生布置繪制課文思維導圖的任務。讓學生能夠通過重新閱讀理解課文并制作思維導圖再次加強學生的記憶。通過這樣的方式既能夠加強學生對思維導圖的掌握能力還能夠達到讓學生溫故而知新的效果。

3.結束語

綜上所述，思維導圖對小學高段語文閱讀教學是能夠起到極大作用，它能夠幫助學生在原有教材基礎上快速掌握知識，能夠提升學生的學習能力與學習興趣。所以教師應當在課程中靈活運用思維導圖，讓思維導圖在語文教學課堂上有更多的可能性。

參考文獻：

[1] 權國龍，董楠，等.基于思維導圖的情感效用閱讀實證研究[J].中國電化教育，2019（03）：55-63.

[2] 王秀苗.探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（05）：103-104.

[3] 周芳.思維導圖在小學閱讀教學中的應用策略研究[J].才智，2019（21）：9.

[4] 王彩云，紀拴江.思維導圖在小學高段數學復習課中的使用策略[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：124-125.

[5] 季彥辛.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（13）：242.