用生活的理念構建數學課堂

辛艷麗

摘要：通過對新課標的學習和實踐，我們不難發現小學數學教材與我們的生活聯系更加緊密，體現了“數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活”的教學新理念。數學與學生的生活經驗有著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂能提高課堂教學效益。

關鍵詞：生活理念;構建;數學課堂

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B ???文章編號：1672-1578（2020）14-0180-01

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在教學過程中怎樣在數學教學活動中將單調、枯燥的數學問題變為活生生的生活情境？這是一個值得我們小學數學教師深思的問題。

1.在數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系

數學知識來源于生活，也只有讓它扎根于生活中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到，讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如：我在教學五年級“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，注意觀察，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙盒的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個水池的表面積，通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，學生都興趣很高。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我結合學生的生活實際，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，我首先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、餐廳、綜合樓、教師宿舍各自的方向，然后讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我感受到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

2.運用生活實物，數學探究具體化

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如：我在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念，接著要推導長方體的體積公式。這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方厘米，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作、觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。這一過程，我邊指導學生操作，邊指導學生觀察和有意識的板書，使學生愛學、會學、樂學。

3.引導學生把直接經驗轉化為間接知識，發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題

學生在日常生活中，都不同程度的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如在教學“循環小數”的導入中，我指著講臺問學生：“如果讓你從講臺的左邊走到右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”同學們都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚告訴小和尚，‘從前有座山，……”這時張明笑著說他也會講，大家都覺得既有趣又搞笑，“不就是重復了，循環了嗎？”我就順勢引出“循環”二字的含義，這節課的教學難點在無形中就被學生消化了。而在學習了“圓的認識”后，我組織學生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題，啟發、引導學生用圓的知識來解釋。

這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，從而體會到學習數學的重要性、喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

4.創設教學情境，尋找生活情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生達到“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，在帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手把這個長方形打歪了，學生先是一愣，然后突然醒悟長方形一歪，不就成了平行四邊形嗎，很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，學生學得輕松而有效。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。

總之，生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。用生活的理念構建數學課堂不僅能激發學生的興趣，而且讓學生體會到數學知識來源于生活，才能使教學效果達到事半功倍的效果。