高中物理教學中學生解題能力的培養

馬占榮

摘要：本文圍繞高中物理教學展開論述，分析此方面教育教學工作中學生解題能力的培養策略。物理習題側重于考察學生的知識遷移能力、思維能力，學生解題能力的不足涉及多種因素。文章對這一階段學生解題能力不足的原因作以簡單分析，并從多個方面闡述具體的培養策略，希望對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞：高中物理;物理教學;解題能力

中圖分類號：G633.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0219-01

引言

高中階段的物理學習的深度和廣度較初中均有所提升，這就對學生思維能力提出了更高的要求。然而，從目前來看，學生在此方面明顯不足，物理學科成了眾多學生的短板。學生在面對題目時無從下手，長此以往，便對其產生厭惡心理。然而在理綜卷面中，物理分值十分可觀，提高學生解答物理題目的能力迫在眉睫。

1.解題能力不足的原因

物理在高中知識體系中占據重要位置，其也是高中階段的重難點課程，很多學生這一方面相對薄弱，造成這一現象的原因有很多。具體如下：第一，基礎知識掌握不充分。學生對教材中涉及的基礎知識掌握不牢靠，很多概念、公式、定理，比較模糊，在考試中并不能靈活應用;第二，審題能力不足[1]。學生缺乏審題意識與能力，不能快速提煉出題目中的關鍵信息，而且，還容易被題目中的干擾信息所干擾，這就是審題能力缺乏的表現;第三，缺乏發散性思維。受教學模式的影響，學生處于被動學習的狀態，思維束縛相對嚴重，學生缺乏思維發散意識，在解題時思維僵化，不能順利而快速地解答題目;第四，錯誤的做題認知。學生普遍陷入“題海”，認為解題能力與做題數量成正相關，花費大量的時間在做題上，而忽視的思考，這樣一來，學生在大量題目的磨合下思維能力、解題能力很難得到質的提升。

2.培養策略

2.1 引導學生鞏固基礎知識。

物理學習側重于思維能力的培養，在高中階段尤為明顯，但如果在解答相關題目時游刃有余，就需要足夠的基礎知識做基礎。在具體的教學過程中，教師引導學生總結相應的知識點，在此期間，應側重于學生自主學習、自主思考能力的培養。要確保學生充分掌握教材基礎知識，如，基礎性概念、定義、公式等等，這些均是學生后續解題的工具，使學生解題能力培養的重要前提。教師實行螺旋式學習的方式引導學生鞏固基礎知識的同時學習新知識，螺旋式學習就是不斷復習，達到溫故而知新的目的，學生通過這樣的學習方式能夠扎實基礎知識，能夠幫助學生更好地掌握基礎知識，并培養其實際應用能力。

2.2 引導學生科學審題。

物理習題中，難度較高的就屬后面的計算類題目，其涉及的知識面相對廣泛，再加上題目信息量大，這就大大提升了這類題目的難度。當然，這類題目也成了眾多學生失分最為嚴重的點之一，但也有個別學生在解答這類題目時井井有條、邏輯分明。事實上，這類題目并不難，是命題人將多個簡單知識點綜合起來，設置一些干擾信息，目的就是考察學生的思維辨別能力。學生如果能夠通過閱讀題目信息提煉出其考察的知識點，那就起到事半功倍的效果。因此，教師在日常教學工作中，應側重于培養學生的審題能力，審出題目考察點、審出命題人的陷阱，進而解答題目。在審題的過程中應盡可能的簡化題目信息，剔除一些無關信息，抓住重點，精準解答。總之，教師在日常教學過程中，應重視審題環節，引導學生正確審題，培養其良好的行為習慣。

2.3 引導學生多樣化解題。

物理學科并不是一門獨立的學科，其涉及面較廣，有時需要結合其他學科的知識進行解答。因此，需要培養學生跨學科應用知識的能力。這就需要教師在日常教學過程中引導學生運用其他學科的知識解答題目，培養學生解答物理題目時應用其他學科知識的意識與思維[2]。例如，物理解題中經常會使用數學方面的相關知識，特別是計算類的題目，涉及到正余弦函數與公式，以及一些特殊函數值。在此期間，教師可采用合作學習的方式培養學生這一能力，讓學生以小組為單位進行題目的解答，在此期間，教師可不必要求學生運用何種知識，引導其進行發散思考，進行一題多解，這樣能夠更好地培養學生的解題思維。當然，教師應設計相應的題目考察學生的解題能力，以實際行動糾正學生重視結果輕視過程的錯誤認知，引導學生高效解題、科學解題。

2.4 糾正學生錯誤的做題認知。

在目前的教學中，學生往往把解題能力與解題數量聯系起來，認為多做題便能提高解題能力。這是一種錯誤的認知。事實上，解題能力并不是依靠題目數量來培養的，更需要題目質量。即做高質量的題目，并提高做題的質量。對此，教師應引導學生走出題海誤區，選擇價值高、有意義的題目。另外，由于學習是一個循序漸進的過程，學生每天都會接觸一些新的知識、題目，出現“喜新厭舊”的現象，忽視之前做過的習題，而一昧地追求新題目。如此一來，學生學習得不到進一步深化，對相關知識點并不能充分掌握，基礎薄弱，解題能力始終得不到進一步提升。對此，教師應就這學生這一不良學習習慣和認知，引導學生對已學知識進行溫習，尤其數次做錯的題目，應進行分析和總結，這樣能夠有效避免后續做題犯同樣的錯誤。

3.結束語

教師應正視學生解題能力不足的現狀，針對其基礎知識薄弱、審題能力不足、缺乏發散性思維以及錯誤的做題認知的現狀，應采取有針對性的措施進行改善，引導學生鞏固基礎知識、科學審題、多樣化解題，并糾正學生錯誤的做題認知，進而達到培養其解題能力的目的。

參考文獻：

[1] 白明照.高中物理教學中學生解題能力的培養思路芻議[J].教育科學：全文版，2016（1）：00222-00222.

[2] 尚天云.高中物理教學中提高學生解題能力的培養策略探析[J].高考，2016（9）：11-，共1頁.