讓土家優秀傳統文化融入小學美術課堂

楊貴妃

摘要：將優秀的土家傳統文化融入美術課堂，有利于讓學生產生一種親近感，有助于理解地方文化，可以拓寬學生所能接觸的美術資源，積極開發培養學生21世紀技能和美術課程與教材資源，更是一種文化的傳承與保護。

關鍵詞：土家傳統文化;融入;美術課堂

中圖分類號：G623.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0252-01

五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，每個民族在漫長的歷史長河中，發展了極具地域特色和民族精神的傳統文化。久居烏江邊上的土家兒女創造的豐富多彩的土家文化。美術課程改革鼓勵教師充分挖掘地方文化和自然資源開發校本課程。校本課程雖然只是國家課程的補充，但有利于讓學生產生一種親近感，有助于理解地方文化，也能加強對一些特色內容的學習和掌握。讓土家文化走進小學美術課堂，可以拓寬學生所能接觸的美術資源，積極開發培養學生21世紀技能和美術課程與教材資源。

1.傳承儺面具技藝

儺戲面具是當地土家族人一種古老的神祗崇拜，其藝術造型更是當地民族民俗生活藝術觀的直觀反映。儺面具的藝術形態千姿百態，豐富多彩。有160多個藝術造型，她是千百年來民間藝術累集的結晶，從而形成當地土家民族文化獨有的藝術特色。其工藝流程為：選料、采料、下料、開坯、放線、粗開臉、粗雕刻、粗打磨、細打磨、刮灰……。每個程序中還有許多不同的細節操作過程和技術方法。雕刻有平雕、淺浮雕、深浮雕、鏤空等工藝。然而，由于多方面原因，這些古老的制作技藝正處于嚴重的瀕危狀態。《美術課程標準》指出：“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術課程的學習，使學生認識人的情感，態度價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征，美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元化的寬容和尊重。”所以，讓這一古老技藝走進我們的美術課堂，可謂正當其時，將極大的傳承和保護這一“中國戲劇活化石”。

2.探究悠悠土家吊腳樓

陶行知在《中國教育改造》中提到：“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”這三大主張，可以適用在任何學科，美術教學也不例外。教師通過實際引導學生在美術表現的同時形成審美判斷，在創意實踐中加強文化理解。悠悠土家吊腳樓，木質結構，部分懸空，柱不落地，行似吊腳而得名。吊腳樓多為廂房，造型多彩多姿，不拘守成規，講究對稱。木窗和欄桿上雕飾著花草蟲魚等各式圖樣。吊腳樓檐柱底端則多雕成各種形狀的吊瓜，裝飾華美別致。傳統的土家吊腳樓坐落烏江兩岸，在歲月的沉淀中顯露出濃郁而獨特的古韻和人文氣息。

課堂教學片段：

2.1 詩歌導入。

（1）教師活動：播放詩配畫《土家吊腳樓》

頭戴一片瓦，身穿木制衣，半身懸空掛，半身著實地;

建在半山腰，通透有靈氣，居住無病怏，美妙有玄機;

遠看云海中，近看云霧里，至若入蓬萊，大方又神氣;

不怕烈日曬，不怕狂風雨，嚴寒全不顧，威武且挺立;

春暖夏又涼，健身又養體，土家古文化，美名傳千里。

（2）學生活動：觀看圖片并初步感知。

（3）教師活動：這就是獨具風格的土家族民居《吊腳樓》了，老師想邀請同學們一起走進土家吊腳樓瞧一瞧。揭示課題：《土家吊腳樓》。

2.2 觀察感受。

（1）教師活動：看一看，邊看邊發現：土家吊腳樓有什么特點？（播放紀錄片《吊腳樓》。）

（2）學生活動：觀看視頻并思考。

2.3 觀察提煉。

（1）教師活動：圖片演繹：將照片經過處理變成簡單的黑白關系。

（2）學生活動：找到其中的視覺元素，如：屋頂變成了塊面或線條，窗戶變成了點……

（3）教師活動：你發現土家吊腳樓屋頂在不同的角度下會呈現什么不同的造型？

（4）學生活動：觀察，發現。有時是斜向的平行四邊形，有時是粗粗的塊面，有時是細細的格子條紋……房子之間還有高低，錯落有致。

（5）教師活動：小結并板書：點、線、面，同步用筆墨畫出這些元素。同時提示：采用中鋒畫出細細的線條，用留白作墻壁。

（6）學生活動：觀察教師演示，動手作畫。

【設計意圖】通過對吊腳樓的觀察，發現其造型特點，通過對圖片的處理，強化這些特點，提煉出點、線、面這幾個視覺元素，并聯系筆墨進行表現，同時作為范畫演示引導。

2.4 欣賞感悟。

簡單欣賞楊賢藝的土家吊腳樓畫作。

引導學生從畫家的作品中感受土家吊腳樓的生活氣息，同時了解畫面表現的多種角度。

2.5 嘗試表現。

學生用水墨的形式畫一幅《土家吊腳樓》，注意點、線、面和黑、白、灰的結合。

2.6 展評拓展。

（1）教師活動：準備展板展示學生作品。

（2）學生活動：互相評價。

（3）教師活動：總結評價。

【設計意圖】依據目標，圍繞土家吊腳樓的特點和水墨的運用進行評價，進一步了解土家的美，最終用這樣的美感染到人的品格。同時引導學生看到土家吊腳樓正逐漸消失的現狀，喚起保護傳統建筑藝術，保護生態鄉村的意識。

3.學習土家手編技藝

在小學美術“設計應用”領域強調：“學會設計創意與工藝制作的基本方法，逐步發展關注身邊事物，善于發現問題和解決問題的能力。合理使用工具和制作方法，體驗設計，制作的過程，發展創新意識和創造能力。養成勤于觀察，敏于發現，增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望。”這一要求在土家手編技藝學習中能實現。勤勞的土家兒女用山上的青藤，利用農閑，編織出藤椅、藤床……這些藤制品造型雅致，美觀大方，備受各族人民喜愛。利用竹為原料編織竹席、竹凳、提籃、斗笠等竹制品，利用竹篾在部分竹器上編織花紋圖案，做工精細，市場前景好。竹器既彌補了土家人日用品的不足，又能為家庭創造收入。小學美術手工課堂上讓學生學習這些手編技藝，既能培養學生的動手能力和嚴謹的工作態度，又能感受土家族的傳統文化以及濃濃的土家鄉情。

像這樣的土家傳統文化還有土家服飾，刺繡，樹皮堆畫，烏江奇石等，讓“土家優秀傳統文化”融入小學美術課堂，不僅拓寬了小學美術資源，鍛煉了小學生的綜合能力，更是對土家民間文化的一種保護。同學們在了解學習土家優秀傳統文化的同時，提高自身的修養，得到更多精神上的收獲。