小學(xué)班主任德育教育中有效實施激勵策略的研究

邱碧琴

摘要：小學(xué)班主任不是單純的人民教師角色，更多的是一個班集體的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者。德育教育能夠在學(xué)習(xí)行為、生活自律行為、心理行為等方面引導(dǎo)學(xué)生，本文分析了德育教育工作的難點與困境，同時探討了增強學(xué)生自律行為、培養(yǎng)學(xué)生心理能力、日常德育教育培養(yǎng)等激勵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵措施;策略研究

中圖分類號：G625.1???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0264-01

生活節(jié)奏在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的影響下不斷的加快，人們對于學(xué)習(xí)和生活也要求越來越高。因此，德育教育有三個最基本的要求：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛造學(xué)生品格和道德品質(zhì)。如何通過激勵策略讓更多的學(xué)生參與德育活動，也是目前小學(xué)班主任需要積極思考和探究的問題。

1.德育教育工作的難點與困境分析

作為人民教師，我們的身份是小學(xué)教育工作者，同時也是全權(quán)負(fù)責(zé)班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等工作的學(xué)校職工人員，以及融合班級的組織、領(lǐng)導(dǎo)和教育于一身的班主任。作為班中全體任課老師的教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班主任需要掌握每個同學(xué)的性格特征、內(nèi)在品質(zhì)、優(yōu)點特長、學(xué)業(yè)成績、社會生活環(huán)境、家庭情況和成長經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生集體的發(fā)展情況、干部紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、人際交流等，為學(xué)校里的教師同事的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化打好基礎(chǔ)。小學(xué)班主任的核心工作就是針對小學(xué)生展開德育教育，培養(yǎng)其優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德素質(zhì)，為其全面發(fā)展創(chuàng)造肥沃的土壤環(huán)境。

當(dāng)試圖在班級中進行德育教育的時候，應(yīng)將自身定義為德育教育活動的引導(dǎo)者和組織者，主要任務(wù)是幫助學(xué)生們能夠積極主動的學(xué)習(xí)德育知識，同時能夠嚴(yán)格的高度自律自覺的遵守最基本的德育要求。當(dāng)真正實施德育教育的時候，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的德育認(rèn)知，提高其德育知識水平。我國很多小學(xué)機構(gòu)德育教育的開設(shè)缺乏完善的激勵策略，在德育教育活動的開設(shè)過程中記錄不完善，鼓勵德育教育活動的項目也相對較少。因此，德育教育的開設(shè)宛如子虛烏有和形同虛設(shè)。比如，疫情期間的健康打卡、體溫監(jiān)測記錄、居家隔離的意義等都沒有很好的貫徹落實，對于學(xué)生和家長的疫情期間自我防控存在較大的隱患。

日常教學(xué)中在小學(xué)班級開設(shè)德育教育活動的時候，通常情況下利用德育知識灌輸?shù)姆绞絺魇谙嚓P(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生們在課堂中沒有很多的發(fā)言權(quán)，同時也缺少生活實踐的機會。教師極少與小學(xué)生展開交流，單純在宏觀角度科普德育教育的知識與重要性，不能做到具體事務(wù)具體分析，因而小學(xué)德育教育成為紙上談兵，導(dǎo)致小學(xué)生也很少自覺遵守。比如，疫情期間不能聚餐聚會等集體性活動，而日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生們參加團隊活動增強集體榮譽感和團隊協(xié)作能力，因而讓學(xué)生感到自相矛盾。沒有做好具體事務(wù)具體分析，會讓學(xué)生比較迷茫。

在小學(xué)校園范圍內(nèi)，德育組織沒有得到完善的發(fā)展。因此小學(xué)德育教育很難取得相對良好的成效。我們在班級中展開德育教育工作前，需要提前制定小學(xué)德育教育相關(guān)的記錄制度和激勵制度，不能僅僅依靠教師對于學(xué)生的掌握情況開展德育教育活動。需要根據(jù)小學(xué)德育教育相關(guān)的記錄針對已經(jīng)出現(xiàn)和有可能出現(xiàn)的問題進行分析，展開相應(yīng)的德育教育活動。同時，點名批評和懲治違反德育教育相關(guān)規(guī)定和要求的學(xué)生，提高德育教育工作的整體效果。

2.德育教育中增強學(xué)生自律行為的策略

在開展德育教育活動的初期階段，需要及早培養(yǎng)學(xué)生自律的能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，使其自覺遵守德育教育的要求。可以嘗試讓自我效能和外向獨立相對較強的同學(xué)參與班級管理，也可以讓學(xué)生們體驗輪流管理制度下的德育教育相互監(jiān)督，幫助學(xué)生提高律人律己和德育認(rèn)知等方面的能力。特別是在一輪課程將要結(jié)束的時候，鼓勵學(xué)生將手中的票投給學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生，同時根據(jù)得票情況評選十佳學(xué)生，按照排名給予不同等級的獎勵，從而間接的提高學(xué)生的德育能力和自律能力。為了營造良好的師生氛圍，我們要在班級中時常的鼓勵學(xué)生關(guān)愛同學(xué)和愛護班集體，有效的增強學(xué)生們的友善度和團體性。例如，自擬疫情自律行為監(jiān)督表。要求學(xué)生根據(jù)生活規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃，每天在自律行為監(jiān)督表上打卡記錄。許多平時相對懶散的學(xué)生，在自律行為監(jiān)督表出現(xiàn)以后不管是學(xué)習(xí)熱情還是疫情防控習(xí)慣都得到了良好的糾正。同時，在學(xué)習(xí)之余開展德育自律活動，要求同學(xué)們每天做一件德育教育相關(guān)的事情。通過長期的累積，學(xué)生們就能在日常學(xué)習(xí)活動中體會德育教育真正的內(nèi)涵，也能夠在日常生活當(dāng)中將德育教育落到實處。

3.德育教育中培養(yǎng)學(xué)生心理能力的策略

在德育教育活動的開展期間，想要獲得顯而易見的德育教育成效，班主任就需要在心理層面對小學(xué)生展開德育教育工作。通過激勵策略對于學(xué)生的心理層面產(chǎn)生一定的觸動，能夠更加有效的提高其德育教育的高度自覺和高度自信。例如，在居家隔離、升國旗和家長會等相關(guān)活動當(dāng)中，班主任可以采取對應(yīng)的鼓勵策略，表彰平時疫情防控表現(xiàn)良好的學(xué)生，讓學(xué)生在得到表彰時心里產(chǎn)生觸動，也讓見證教師表彰自己同學(xué)的同學(xué)產(chǎn)生同樣的感觸。只要學(xué)生表現(xiàn)良好，就能得到鼓勵，借此提高學(xué)生對于德育活動的重視和支持。夸獎學(xué)生是一種非常良好的心理輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，也能夠有效調(diào)整學(xué)生在日常德育活動和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的心態(tài)。

4.德育教育中日常德育教育培養(yǎng)的策略

德育教育在班主任工作當(dāng)中占據(jù)著重要的比重，我們應(yīng)學(xué)會在生活實際當(dāng)中滲透德育教育知識和開展德育教育活動。鼓勵小學(xué)生開展德育活動的時候，應(yīng)該在學(xué)生身邊事情當(dāng)中挖掘德育教育的正確時機，抓住機會潛移默化的對學(xué)生進行德育教育。例如，在團結(jié)同學(xué)的特殊角度，務(wù)必先學(xué)會尊重學(xué)生，然后在期中考試或期末考試當(dāng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟詈酮勂罚部梢詫τ谄綍r表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行口頭表揚，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)靠攏。通過獎勵機制和表揚機制，能夠讓小學(xué)生在自覺遵守德育要求的同時，提高自身的榮譽感和獲得感，對其身心健康的發(fā)展極為有利。

綜上所言，對于小學(xué)班級的學(xué)生德育教育知識的培養(yǎng)是小學(xué)教育的核心目標(biāo)，也是教師們教學(xué)工作的重中之重。針對德育教育當(dāng)中存在的問題，采取有效的德育激勵策略，開展相關(guān)的德育教育活動內(nèi)容，同時在生活實際上帶動學(xué)生德育水平的提高，促進其得到全面發(fā)展。增強學(xué)生自律行為，對于學(xué)生后續(xù)開展德育教育活動以及自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極有幫助。培養(yǎng)學(xué)生心理能力，對于學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信和集體榮譽感作用顯著。日常生活當(dāng)中的德育教育，對于學(xué)生有良好的獎勵機制無論是德育行為還是學(xué)習(xí)風(fēng)氣都能夠得到有效的糾正和改善，同時能夠發(fā)揮勉勵作用。

參考文獻：

[1] 賴則秀.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國農(nóng)村教育，2017，04（04）：31-32.