小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)目標(biāo)之“舍”與“得”

彭治萍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，而課時(shí)目標(biāo)是這個(gè)過(guò)程中一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的階梯，助力教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。教師需要在課時(shí)目標(biāo)上進(jìn)行取舍，從而確立可行的課時(shí)目標(biāo)，助力學(xué)生成為勇敢的攀登者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課時(shí)目標(biāo);精準(zhǔn);可實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0050-01

一、立足文本，舍“蝦蟹”得“熊掌”

文本是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的教學(xué)資源，精確的文本解讀是課堂教學(xué)的根基。教師對(duì)文本的挖掘有多深刻，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟就有多精辟。只有教師準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本，學(xué)生才能從文本學(xué)習(xí)中深刻、扎實(shí)、獨(dú)到地汲取語(yǔ)文精華。在全面解讀文本之后，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇文章中有很多的教學(xué)點(diǎn)，這時(shí)候，我們就需要認(rèn)真研讀文本，找出文本中隱藏的“魚(yú)”和“熊掌”，也找出文本中有亮點(diǎn)的“蝦蟹”。例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》，本篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，是一篇描寫(xiě)可愛(ài)動(dòng)物的優(yōu)秀作品。這篇散文語(yǔ)言生動(dòng)、明快，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，特別是把刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。文本中可供學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素特別多， 如：①小刺猬偷棗的過(guò)程條理清晰;②動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用;③環(huán)境描寫(xiě)與心理描寫(xiě)的穿插;④形象生動(dòng)的比喻 ; ⑤省略號(hào)的用法;⑥句式的改寫(xiě);⑦作者對(duì)小刺猬的三種稱(chēng)呼蘊(yùn)含的情感……把這些文本中的特點(diǎn)一一列出來(lái)，教師在確定課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，可根據(jù)文本的個(gè)性化特點(diǎn)明確重點(diǎn)教學(xué)的“熊掌”部分，作為最主要的課時(shí)目標(biāo)，而其他的“魚(yú)”“蝦蟹”可以擇其一二作為非重點(diǎn)目標(biāo)。

二、立足學(xué)段目標(biāo)，舍“遠(yuǎn)在天邊”得“近在眼前”

有關(guān)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中占三分之一的篇幅，可見(jiàn)學(xué)段目標(biāo)的重要性。教師的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)段目標(biāo)為基本依據(jù)。如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》，這篇文章在寫(xiě)法上很符合三年級(jí)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把小刺猬寫(xiě)得靈敏可愛(ài)更是貼近生活、充滿生活趣味，符合學(xué)生天真爛漫的性格特點(diǎn)。結(jié)合三年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真研讀文本，篩選之后發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用”是三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而“環(huán)境描寫(xiě)”則是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，“環(huán)境描寫(xiě)”不屬于本學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，無(wú)須在本學(xué)段進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞積累、比喻句、擬人句”等語(yǔ)文要素，也不屬于本學(xué)段所學(xué)的內(nèi)容，可以不作為重點(diǎn)來(lái)講，但在課堂中也應(yīng)有簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。

三、立足學(xué)情，舍“華而不實(shí)”得“恰到好處”

課時(shí)目標(biāo)必須因人而異、因班而異。因此，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平也是確定課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)因素之一。我們每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度不一樣，城鄉(xiāng)學(xué)生也有區(qū)別。一系列的不同就要求我們的目標(biāo)也要不一樣。對(duì)農(nóng)村學(xué)生，不能一味地想著課堂設(shè)計(jì)怎樣呈現(xiàn)會(huì)讓課堂顯得更精彩、更華美，而要立足學(xué)生實(shí)際，想一想要怎樣說(shuō)、怎樣提問(wèn)，才能使農(nóng)村的學(xué)生更有想象的空間，才能讓他們不至于茫然。而對(duì)城里學(xué)生，則可以給予其更有廣度和深度的訓(xùn)練，使其語(yǔ)言運(yùn)用得精準(zhǔn)和優(yōu)美。在教學(xué)《帶刺的朋友》一文時(shí)，基于20年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把第二課時(shí)目標(biāo)經(jīng)取舍后定為：①找出描寫(xiě)刺猬動(dòng)作的詞語(yǔ);②以“聰明的小東西，偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用“他先……然后……接著……后來(lái)……最后……”的句式進(jìn)行復(fù)述。舍去了“從作者對(duì)刺猬的稱(chēng)呼的變化中體會(huì)作者的情感”這一目標(biāo)，更有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)施和檢測(cè)。

四、立足實(shí)施和檢測(cè)，舍“蜻蜓點(diǎn)水”得“扎實(shí)訓(xùn)練”

教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式和設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)流程，讓全體學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。教師滿堂說(shuō)，或者教師和優(yōu)生之間的一問(wèn)一答，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，只是坐著聽(tīng)，學(xué)習(xí)便如蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)過(guò)無(wú)痕。因此，教師在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，就要指向具體的可操作的明確的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己要做什么，該如何做。例如，在《帶刺的朋友》一課中，“找出刺猬偷棗的內(nèi)容”這樣的目標(biāo)就不夠準(zhǔn)確，教師可以結(jié)合學(xué)段目標(biāo)將其修改為“找出文中描寫(xiě)刺猬偷棗的句子，把動(dòng)詞標(biāo)記出來(lái)”，這樣就具體可操作了?！绑w會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言”，這樣的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，怎樣體會(huì)？我們就要把目標(biāo)確定為“讀”，在不同方式的“讀”中體會(huì)語(yǔ)言。根據(jù)這樣的具體要求，學(xué)生就很容易達(dá)到目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度也更容易檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

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