以課題研究為抓手，提升工作室成員教學教研能力

黃宏清　張秀洲

摘 要：少數民族地區學生數學思維品質的培養探究，是擺在本工作室成員面前的一個有實際意義的課題。從實際問題的提出反思到對課堂教學的診斷再到理論支撐，最終課題立項，經歷了一個中學教師進行課題研究的認識到實踐的過程，從而提升了本工作室成員對教師進行教研的認知能力。文章以課題研究為抓手，以課堂教學為主陣地，探究切實加強課題研究，提升工作室成員教學教研綜合能力的策略。

關鍵詞：課題研究;提升;工作室成員;教研能力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號：1674-120X（2020）19-0068-02

一、確定研究課題，提升工作室成員認知能力

湖南省湘西土家族苗族自治州下轄七縣一市，除吉首市外，其他七個縣都是少數民族聚居地、深度貧困縣，教育發展滯后，特別是數學學科的教學和成績及教師的教學教研能力與發達地區相比還有較大差距。怎樣縮小差距，提升州數學教育教學質量，提升教師教育教學教研能力？湘西州高中數學黃宏清名師工作室（以下簡稱“我工作室”）成立后，成員們一直在思考這個問題，大家把各自所在學校近些年的學生高考成績一并做了分析，并考慮到學生的初中數學成績;我工作室成員為進一步了解農村中學的數學教學情況，下鄉對近20所農村中學的數學教學情況進行了調研，采取與教師座談、與學生座談等交流方式，問卷調查、問題報告等書面材料方式，進入課堂聽課，通過聽課評課，深入了解、掌握課堂教學情況等，積極、認真地探求少數民族地區農村中學數學教學的問題。我們對此進行了深入的調研、分析和總結，大家認為少數民族地區學生主要缺少的不是數學知識教授，而是數學思維的培養。少數民族地區高中學生，因為他們自小學、初中起就很少進行數學思維訓練，所以對數學思維能力難以形成準確而清晰的認識。因此，少數民族地區學生的數學思維品質的培養探究，應是擺在我工作室成員面前的一個有實際意義的課題。學生數學思維品質的形成和培養，除了需要高中數學教師和高中學生的共同努力之外，還要從小學抓起，有意識地激發和培養。為此我們達成共識：數學教學要在教學設計和教學反思中認真思考和總結，把學生數學思維的培養貫穿課堂教學的始終。同時工作室成員查閱了中外對學生數學思維培養的文獻資料，如蘇聯數學家亞歷山大洛夫著的《數學——它的內容、方法和意義》，南京大學著名學者鄭毓信的多部著作《關系映射反演方法》《數學抽象的方法與抽象度分析法》《數學方法論入門》《數學方法論》《數學教育哲學》《數學思維與數學方法論》《數學文化學》等。我們在此基礎上進一步進行研究，確定將少數民族地區學生思維品質的培養作為我們工作室的研究課題，并于2017年申報為湖南省教育科學規劃“十三五”課題。從實際問題的提出反思到對課堂教學的診斷再到理論支撐，最終課題立項，經歷了一個中學教師進行課題研究的認識到實踐的過程，從而提升了我工作室成員對教師進行教研的認知能力。

二、切實加強課題研究，提升工作室成員教研實踐能力

為了切實做好課題研究，我工作室成員做了一些有意義的實際教研工作，圍繞這個課題對教師培訓，開展同課異構教學、示范教學、教學反思研討等系列教學教研活動。如筆者在暑期對花垣縣初中數學骨干教師培訓班做了“初中數學教師職業規劃及教研論題的選取”專題講座，特別強調對學生數學思維的養成;又如筆者為全縣高初中數學老師做了“數學教師如何備課、上課”專題講座，闡述數學課堂應是訓練學生數學思維的課堂。2017年11月，由州教科院組織到瀘溪二中送教送培送研到校，筆者上了一堂“函數零點問題”的示范課，充分體現課堂上學生思維能力的培養。同年11月，筆者和核心成員張秀洲被吉首大學聘為“國培計劃”指導教師，在鳳凰縣由吉首大學實施的“國培項目”（B101）現場做題為“少數民族地區學生數學思維品質的培養探究”的專題發言，闡述對學生思維品質培養的重要性，同時與鳳凰縣數學教師針對該課題進行交流。2018年工作室協同花垣縣教體局和縣發展中心實施“國培項目”，我工作室成員中有四位教師被花垣縣教體局和發展中心聘為指導教師，筆者被聘為首席專家，提出2018年農村數學教師培訓主題“聚焦課堂教學，提升農村中學數學教師教學能力”、2019年農村數學教師培訓主題“農村初中數學課堂教學小組合作學習問題與策略”。課堂教學是教師進行教學教研的主陣地，通過對課堂教學的實地調研和探討，我們認為課堂上需以培養學生思維為目的開展師生互動?；颖臼抢蠋熼_展課堂教學工作的常用方法，數學老師不僅可以通過課堂互動增加與學生之間的交流，了解學生的理解程度，還有助于活躍課堂氣氛，促進學生對知識的理解與吸收。但是少數民族地區學生在課堂上并不積極主動地參與教師的“互動”，形成教師一個人傳授知識、學生被動性接受知識的局面。這其中主要包含三方面原因，一是學生方面原因：由于學生們的數學基礎比較差，跟不上教師的授課進度，不明所以，自然難以與教師形成互動;二是教師方面原因：首先是教師與學生之間的互動太少，其次是教師與學生的互動缺乏內容和針對性，由此導致教師所表現出的互動多為“虛假互動”，而不是真正平等、自由的互動;三是班級成員多，教師不能在課堂有限的時間內給予所有學生共同的關注，既不科學，也不現實，由此使得總有一部分學生遭到教師的忽視。為此，我工作室成員作為“國培計劃”實施項目的指導教師，積極參與花垣縣“國培計劃”項目實施的每一個環節，主持或指導學員培訓及課堂教學的研課、磨課等，著重于全縣數學教師的教研能力及培養學生數學思維的策略，近三年來，進行相關主題講座6次，“送教下鄉”4次，“送教送培到?！?次，“全縣數學教研活動”2次，示范課教學36節等。我工作室成員圍繞課題開展了系列交流、探究活動，在實際教學工作中提升工作室成員教研實踐能力并不斷滲透學生數學思維能力與品質的培養，成為花垣縣教育教研的主要力量，其中有花垣縣數學兼職教研員2人，花垣縣數學學科帶頭人2人，花垣縣高中數學首席名師1人，花垣縣“國培計劃”優秀指導教師4人。

三、實踐與理論不斷結合，提升工作室成員教學教研綜合能力

2018年11月，筆者參加全國名師工作室聯盟第二屆年會培訓學習，同時對工作室成員做了“培訓提質、踏實工作”專題講座，進一步要求工作室成員把實踐與理論不斷結合，對該課題不斷研究，立足少數民族地區學生對數學解題方法的提高，從而建立一個完整、系統的理論，形成一套完全適合本土學生的校本教材;課堂教學中注重培養學生“數學意識”、能力素養的提高，培養學生數學思維嚴謹性、邏輯合理性，努力探索少數民族地區學生奧賽路子，把奧賽課堂作為數學第一課堂的延伸，以一題多解、舊題新解、繁題巧解等形式來訓練學生的思維品質;形成了“設疑—釋疑—引申—拓展—提高”的貫穿教學模式，形成了特色風格，培養學生的數學思維品質，展現學生個性品質，教學效果很好，深受學生歡迎;探究新高考背景下，少數民族地區的數學教育問題，在數學教學與奧賽培訓方面，著力培養學生的數學思維品質和綜合素養，積累豐富的實踐經驗。2019年7月，筆者在銀川市參加全國名師工作室聯盟舉辦的第二屆全國名師工作室創新發展成果博覽會，做了“著力打造名師工作室，培養學生學科思維品質”的主題發言，被評為成果一等獎。同年10月，筆者參加了由湖南省教育科學規劃理論小組辦公室舉辦的“湖南省深度貧困縣骨干教師教育教學能力提升研修班”培訓學習，有很大的提升?；匦：髮ξ夜ぷ魇页蓡T做了“切實強化課題研究，提升教研教學能力”專題報告。同年12月在珠海參加全國名師聯盟第三屆年會，向全國名師學習，筆者提交的“以課題為抓手，提升工作室成員的教學教研能力”工作室成果被全國名師工作室聯盟專家委員會評審為特等獎，并被遴選在“走向卓越——名師工作室主持人高質量發展專題峰會”做專題交流發言。隨后筆者參加湖南省教師發展中心舉辦的“教師培訓師研修班”培訓學習，聆聽專家們的講座，受益匪淺。返回后筆者對工作室成員做了“提質在教師培訓，服務于培訓教師”專題匯報，并要求工作室成員們把理論和實踐不斷融合，切實提升工作室成員教研實踐能力。

四、結語

課題研究可以說是提升我工作室成員教育教學研究能力的有力抓手。僅2019年，我工作室成員就有多篇論文獲省級獎勵。筆者的課題論文《少數民族地區學生數學思維品質的培養探究》《少數民族地區學生數學思維品質的培養教學策略探究》《核心素養下少數民族地區學生數學思維品質的培養探究》《少數民族地區中學數學教學的問題調研與幫扶策略》《談抓農村數學教師培訓，讓課題研究落地》等在省級刊物上發表。筆者獲州縣教學優秀示范課、一師一優課州級以上獎勵、縣以上“教學能手稱號”等10多次，所教班級有學生高考數學考滿分。我工作室被全國名師工作室聯盟評為“2019年度全國先進名師工作室”，引領示范州縣數學教學并向州外輻射，更好地為少數民族地區教育教學服務，不忘初心，繼續努力工作，以課題研究為抓手，不斷提升工作室成員教育教學教研能力，為教育事業做貢獻。

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