核心素養下初中英語閱讀的教學思考

余靜

摘 要：伴隨教學體制改革的不斷深入，在教育各個領域均滲透著核心素養這一概念。初中英語教師在對學生進行教學的時候，應重點培養學生的核心素養，進而使得學生的英語水平得到全面提高，并促使學生更加積極主動地探索英語知識。文章著重分析英語學科核心素養的內涵、初中英語閱讀教學現存的問題和核心素養下初中英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）22-0087-02

一、引言

新課程標準對學生核心素養發展提出了新的要求，所以教師在日常教學中必須結合新課標，靈活地應用各種教學手段來培養學生的核心素養。

在初中英語教學中，閱讀教學是十分關鍵的一項內容，也是影響學生核心素養發展的重要因素。初中英語教師必須從學生核心素養發展的視角出發，調整閱讀教學策略，引導學生積極地參與英語閱讀教學活動，促進學生核心素養的發展。

二、英語學科核心素養的內涵

初中英語教學的出發點與落腳點為核心素養，且英語課程具有較強的人文性與工具性，因此，在傳統的英語課堂上，教師將工具性作為課堂的重點，強調學生了解和掌握各種知識，而忽略了人文性，這樣就嚴重降低了學生的學習熱情和積極性，使學生不能積極主動地探索英語知識。針對該種現象，在新課改背景下，初中英語教師應改變傳統教學模式，開展相應的教學活動，并對核心素養的概念進行全面的了解與分析，在這一視角下開展教學活動。初中英語核心素養主要包含這幾點：

（1）思維品質，是學生在學習英語的時候形成的一定的辨析能力和思考能力，包含英語分析、推理以及判斷等思維活動。

（2）語言能力，是學生在學習英語的過程中利用英語做一些事情，在初中英語核心素養中，語言能力包含英語語感、語言知識、語言交際和英語意識等。

（3）學習能力，是學生在英語知識學習中應該掌握的能力，包含元認知和認知策略等。

（4）文化品格，其核心素養主要體現在學生理解英語文化的內涵方面，中西方文化之間具有較大的差異性，因此，學生在學習過程中，應尊重中西方文化之間的差異，并從西方文化中吸取精華，進而從整體上提升自身文化品質。

三、初中英語閱讀教學現存問題的分析

當前初中英語閱讀教學存在的主要問題有：

（1）教學方法較為單一。在以往的英語教學中，教師采用的教學方法較為單一，尤其是在上閱讀課的時候，缺乏一定的創新性元素，進而導致閱讀課堂變成學生學習詞匯、分析段落和記憶語法的課堂。這種現象的出現，讓學生覺得閱讀課堂與其他課堂沒有差異性，因此，他們就對閱讀課堂失去了興趣，不愿意積極主動地參與其中，最終降低閱讀課堂教學的效果。

（2）教學觀念不能與時俱進。在傳統的英語教學活動中，教師的教學觀念較為滯后，課堂上只要求學生對教學內容進行一遍簡單的閱讀，之后為學生翻譯閱讀文本，并對文本中的詞匯、句式和語法等進行講解。此時，學生是單方面被動地接受教師講解的知識內容，不能積極主動地對文本內容進行思考，這就使得學生的自主學習空間和自主學習時間受到較大程度的限制。并且教師在給學生上閱讀課的時候，沒有重點培養學生的信息獲取能力與閱讀能力等，一般是讓學生帶著問題對文本進行閱讀，并在閱讀后對問題進行解答。這種方法就是為了考試而練習，在一定程度上削減了學生的閱讀熱情。

（3）教學內容沒有趣味性。以往初中英語教師會將試卷、教材和復習資料等作為閱讀課堂教學資源，并且會對其進行篩選，之后讓學生根據自己的篩選結果進行閱讀，這就嚴重降低了學生對閱讀的積極性和興趣。與此同時，初中英語教師在給學生上閱讀課的時候，不僅應該指引學生對相應的語言知識進行了解和掌握，還應讓學生高度重視語言文化等，并指引學生從文化視角對閱讀材料的內涵進行把握。但在實際的英語閱讀教學中，教師并沒有指引學生對閱讀文本中的文化內涵進行深入剖析，導致閱讀課的教學內容較為單一，沒有趣味性。

四、基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

（一）樹立全新教學觀念

在過去的初中英語閱讀課堂上，教師大多是讓學生簡單地閱讀一遍文章，并沒有考慮學生是否能讀通、讀順，就直接為學生灌輸各種詞匯、語法知識，最后再引導學生翻譯一遍文本，這樣就完成了閱讀教學。這種教學方式很難提高學生的閱讀水平，也不利于學生核心素養發展。所以在今后的初中英語閱讀教學中，為了促進學生閱讀水平的提高，也為了滿足學生核心素養發展的需求，教師要樹立全新的教學思維，落實以生為本的教育觀念，采取多樣化的閱讀手段，激發學生的閱讀積極性，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在指引學生閱讀“Will people have robots？”的相關內容時，由于課文內容主要是介紹機器人的發展、使用情況，教師在進行教學時，首先可以利用多媒體為學生呈現一些關于機器人的英文資料，要求學生通過自主閱讀、合作探究的方式，初步掌握機器人的相關信息。在學生閱讀過程中，教師可以為學生設計一些問題，引導學生深層次的思考，如“What is robot？Why the robots can help people？”等，使得學生的閱讀活動都更加具有針對性。在學生閱讀結束后，教師可以讓學生趁熱打鐵，對課文內容進行閱讀，并嘗試翻譯文本內容，如果遇到不認識的詞匯，可以要求學生根據上下文內容進行猜測，或者與同伴互動交流，完成文本閱讀。最后教師引導學生對課文進行總結性閱讀，并對涉及的知識點進行講述。采用這樣的課堂閱讀教學模式，可以促進學生的自主閱讀、合作探究，讓其利用自己已經掌握的英語知識來探索未知的英語知識。這一過程契合了核心素養中學習能力的元認知策略，同時學生在元認知策略下，提高了自身的英語意識、英語語感、語言知識等語言能力，這無疑會提高學生的英語學科核心素養。

（二）優化閱讀教學模式

在新時期下，為了促進學生核心素養的提升，初中英語教師在閱讀課堂上還需要結合閱讀內容、學生認知水平，采用多樣化的閱讀教學方式，引導學生積極主動地參與到閱讀互動中，促進學生閱讀學習效果的提升。初中英語教師可以結合閱讀教學進度，組織學生開展相應的預習閱讀活動，并為學生布置相應的預習閱讀任務，讓學生通過自主閱讀、自主分析來加深對文本內容的理解。這樣不僅能讓學生更好地學習文本內容，還能強化學生的信息獲取能力。

例如，在“What were you doing when the UFO arrived？”閱讀教學中，教師就可以要求學生提前對文本進行閱讀，并完成相應的任務。這一環節促進了學生自主學習能力的提升，推動了學生學習能力這一核心素養的發展。教師在進入課堂后，可以隨機向學生提問，根據學生對問題的回答情況判斷其預習效果，并在此基礎上對教學內容進行優化調整。同時教師還可以指引學生對文本進行略讀、跳讀、精讀。并且教師在學生閱讀過程中，要引導學生從英語思維的角度對文本進行思考，讓學生學會用英語思維思考、判斷、辨析閱讀文本內容，以此促進學生思維品質這一核心素養的提升。學生在具備良好的英語思維品質后，就會靈活地將其應用到英語閱讀、英語交際、英語語言知識學習中，這也有助于學生語言能力這一核心素養的提升。

（三）豐富閱讀教學內容

核心素養的提出，對學生綜合能力的發展愈發看重，初中英語教師在開展閱讀教學時，不僅要指引學生掌握教材中的基本知識，還需要根據學生的性格特點、認知情況，對教學內容進行拓展，引入課外材料充實課堂，以此開闊學生的視野，促進學生學習閱讀水平的提高。例如，在引導學生閱讀“If you go to the party，you will have a great time！”時，教師就可以將一些課外材料引入課堂，如西方食用餐點等方面的英文讀物。學生在閱讀過程中，教師可以讓學生思考東方用餐的相關內容，并對比兩者的不同點。學生通過閱讀、思考、對比，就會發現，在用餐上面，中西方存在很大不同。這時教師要指引學生思考兩者不同的原因，從而引出文化差異。同時，教師還需要指引學生客觀、理性地看待中西方文化差異，引導學生尊重西方文化，更要弘揚本民族文化，以此促進學生文化品格這一核心素養的發展。

五、結語

總之，閱讀教學在初中英語教學中占據重要地位，其在一定程度上影響了學生的英語學科核心素養發展。所以，初中英語教師在對學生進行實踐教學的時候，應該創新自身教學思維，靈活使用不同教學方法，讓學生的閱讀熱情得到充分調動，并讓學生積極主動地參與到英語閱讀教學活動中。這樣有利于學生在閱讀中獲得有效的發展，提升核心素養。

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