德與法：自由快樂中學生活的有力“雙槳”

寧家震

摘 要：道德與法治課程以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為導向，突出“德”的內化于心和“法”的外化于行的內外融合育人機制，以培養社會主義合格公民，促進學生非智力因素健康發展。該課程設置圍繞價值認同和行為實踐并行，體現了人文價值導向與行為指導的有機融合。

關鍵詞：道德與法治;有力雙槳;教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-21 文章編號：1674-120X（2020）19-0088-02

一、引言

道德與法治核心素養要求學生在生活中形成正確的三觀（人生觀、價值觀、世界觀），培養正確的責任意識、擔當精神和實干能力，在生活中抵御各種誘惑，始終做到珍惜生命、熱愛生活、積極進取，用道德與法治充實自己的青春期生活。

這就需要教師從學生的日常生活出發，圍繞德的“自律”與法的“他律”，做好有機銜接與融合，讓學生在生活中始終保持高漲的激情、樂觀的心態、陽光的個性。

二、以身作則——樹立正確責任感

以問題為導向，多從培養學生的正確人生觀、價值觀和世界觀出發，培養初中生的責任感和擔當的勇氣，是道德與法治的根本取向。這就需要教師在開展課程教學中，多聚焦學生存在的問題，多從課程中相關知識要求出發，給學生足夠的自我探知與解讀的機會，引導他們結合自身問題主動剖析，幫助他們了解其中問題癥結，走出以自我為中心的境地。

在平時的教學中，教師可結合學生自身存在的問題，引導他們在主動關心別人和集體的過程中形成正確的責任感。如在教授“責任與角色同在”的內容時，針對“我對誰負責” “誰對我負責”“做負責的人”環節，教師可以引導學生思考如下問題：20年后的你會是怎樣的形象？學生面對這樣的問題紛紛提出了自己的想法：“自己會是一名老師，為同學們授課，做‘傳道授業解惑的引路人”;有的學生想到自己會是一名科研者，為沖刺諾貝爾獎不停地努力;有的學生說自己會成為一名航天飛行員，翱翔在藍天上……

在學生有了這樣的感知后，教師建議學生思考：“面對自己的理想，你認為怎樣才能實現呢？”很多學生對這樣的問題主動深入思考，從培養自己的責任的角度主動探討。很多學生結合自己在班級的所作所為，從集體主義榮譽觀的角度深入剖析，能夠體味到其中的意義。教師在指導中，要始終關注如下幾方面：①要求學生結合自身的生活經歷主動查找問題，探出原因;②關注學生的自我認知差異，從多角度幫助他們分析原因，讓他們走出困境;③教師多給學生提供方法引導，幫助他們對自己的問題進行深入分析，形成戰勝困難的勇氣。

很多學生在這樣的基礎上能主動融入課程學習，能根據自己的實際情況主動說出相應的想法，能在互動中暴露問題。教師可結合學生暴露的問題，多組織他們通過同桌交流、小組討論、組間爭辯的方式進行溝通，引導他們在主動深入交流的基礎上獲得豐富感知。教師應在教學中多結合課程內容要求，多鼓勵學生主動閱讀，引導他們在深入交流中大膽提出自己的設想和意見。

教師應多為學生創設相應的學習情境及氛圍，多給他們相應的提示與引導，讓他們在實際探知的過程中獲得豐富積累，并轉化為實踐運用。

三、事必躬行——保持嚴謹求實心

道德與法治課程的出發點是培養有理想、有道德、有本領、有擔當的新時代青少年，旨在引導學生在不斷求真求善求美中養成勇于實踐的習慣，形成積極的情感態度和高尚的審美價值觀。教師應多在課堂教學中融入實踐元素，多給學生提供自我總結反思的機會，讓他們在融入體驗中了解事情的前因后果和來龍去脈，在主動體驗中體味道德與法的存在，明白“沒有絕對的自由”，培養他們正視問題和勇于解決問題的能力。

教師應在課堂教學中多給學生自我認知體驗的機會，多鼓勵學生從身邊發生的事情出發，引導他們結合課程知識深入探究破解的方法。如在教授“秩序與規則”的時候，教師可運用“隨手拍”的方式，展現人們在電影院、商場、肯德基門店等排隊的情形，要求學生結合自己的認知體驗，從“維護秩序”“遵守規則”的角度主動思考、分析上述現象。很多學生認為“維護秩序”“遵守規則”不僅是美德的體現，也是展現自身文明禮貌、核心素養的重要載體。面對微視頻中出現的亂插隊現象，保安不僅僅要批評教育插隊者，更要讓他們承擔后果，做維護秩序的志愿者;面對遵守規則主動排隊的人，商家不僅可以提出表揚，也可采取相應的獎勵小措施。很多學生為此提出了自己想要做“維護交通、排隊秩序的志愿者”的想法。

教師將課程與社會現象進行緊密聯系教學，能凸顯如下意義：①能使學生自覺學習道德與法治知識，并認為道德與法治就在身邊，是一門與現實生活密切相關的課程;②能給學生提供展現自我道德與文明的載體，幫助學生在學以致用中提高自身素養;③能培養學生實事求是的精神，讓他們能靈活運用課程知識解答社會中出現的問題，培養他們踏實嚴謹的學風。

教師在指導學生學習課程的時候，不妨結合學習內容，多給他們主動實踐的機會，引導他們在深入體驗中獲取豐富知識。教師要多培養學生追求真理的精神，讓其以學思結合的方法大膽追求真理。教師要多鼓勵學生以和諧友善為根本，做好接人接物處世，融入和諧社會。教師要多培養學生的心靈美，多讓他們在主動實踐中深化理解，在接受熏陶中不斷前行。

四、動靜有法——養成自覺規范意識

英國法理學家杰里米·邊沁認為，在一個法治的政府之下，善良公民的座右銘是什么？那就是“嚴格地服從，自由地批判”。言外之意，擁有一個法治的社會和政府才是真正意義上的“自由”。道德與法治課程強調，培養學生的法治觀念，就是要從學生內心深處的認知需要出發，多給學生主動實踐的機會，引導學生從“要我遵守”向“我要遵守”轉變，讓他們在主動嚴格服從法律的過程當中養成良好的自律習慣。

學生嚴格服從法律，是學生作為合格公民的基本義務。在教授“做守法的公民”的時候，教師可針對“法不可違”“預防犯罪”“善用法律”等章節內容，從知法、守法、用法等角度出發，突出法律的強制性，引導學生從法律的特征中主動體味其中的內涵。教師在教學中，可運用如下方法予以引導：①現身說法教育，教師可帶領學生現場聆聽法院的審判，讓他們在現場接受教育，從中感受到“違法必究”，體味“法令禁止不可為”的道理，明白一旦犯了罪行必將受到法律的制裁，最終會失去自由，甚至是生命;②影視片段警示教育，教師可通過播放《少年犯》等電影，讓學生在身臨其境的過程中接受教育，懂得做任何事情都要“三思而后行”，否則是遺憾終身，讓他們在觀看中獲得新的認知感受;③邀請法律工作者到學校做專題輔導，讓學生在主動聆聽中補充法律知識，多角度、全方位地認知了解法律，體味法律的嚴肅性，為養成自覺規范意識奠定堅實的基礎。運用上述教學方法，能讓學生由聽學者向主動實踐者轉變，利于他們在主動檢視和修正自己的不足的過程中切實增強法律規范意識。

教師在實施教學時，可結合課程學習內容，突出憲法的引導，注重從學生身邊的事例出發，多給學生介紹相應的民事、刑事法律知識。教師可運用通俗易懂的方式引導學生深入學習理解，幫助他們構建學習認知體系，讓他們在主動融入學習的過程中獲得深刻印象。教師可組織學生以觀摩、模擬庭審等方式參與教學過程，讓學生在身臨其境的過程中品味其中內涵。

五、推己及人——形成全面方法論

道德與法治要求學生在學習和使用課程知識時能形成全面辯證的方法論，要求學生在主動融入相應的學習情境時做到換位思考，通盤考慮問題，養成辯證分析問題的習慣。

教師在課程教學中應該根據學生整體認知發展需要，多結合課程內容，鼓勵他們在主動探知問題的過程中多留心眼，多從換位思考的角度深入剖析，找出自己發現的問題。在教授“發現自己”的時候，教師可結合“認識自己”“做更好的自己”的教學內容，請本班學生為自己畫像，并說自己對班級其他同學的印象。很多學生在這樣開放化的評價中對自己有了更多的認識。如有的同學被同學評價為說話有點“橫”，不顧及別人的感受，甚至有時做事有點霸道;有的同學獲得的評價是樂于助人，喜歡與同學們分享自己的喜悅，愿意在其他同學遇到困難的時候幫助別人;有的同學獲得的評價是對人真誠，團結同學，是同學們都愿意交的好朋友……面對上述評價，教師可請收獲較好評價的學生登臺，號召其他學生多向其學習;對獲得不好的評價的學生可多鼓勵他們深入反思，讓他們從自身找出原因。

教師不妨圍繞課程授課內容，從集體主義榮譽觀的角度，多幫助學生體味“集體生活邀請我”“集體生活成就我”的內涵意義，并做到以下幾點：①讓學生一切以集體主義為言行舉止的出發點，給學生制訂自我發展目標;②關注學生的認知差異，多給他們相應的留白思考時間，鼓勵他們從問題的反方向思考，在逆向推理中掌握方法;③多鼓勵他們說出自己破解問題的設想，引導他們從對方的角度深入思考，幫助他們深入探知。

教師可結合課程內容，圍繞學生的整體理解需要，多給他們提供相應的策略指點和方法引導，多鼓勵他們從對方的角度深度思考，讓他們從中找到有效破解對策。教師在引導學生換位思考的時候，應多鼓勵他們從正反兩個角度探尋問題的出現原因，并鼓勵他們靈活運用課程知識，在逐步透過現象看清本質的過程中提高自己的學科核心素養。

六、結語

由此可見，基于中學生生活認知體驗基礎上的道德與法治教學，不僅能給學生指明人生道路方向，讓其“知其然”，更重要的是能讓學生在學、思、踐、悟的過程中“知其所以然”。教師有必要以道德的內化影響學生的心靈，培養他們求真、求善、求美的良知;以法治的外化規范、約束學生的言行舉止，培養他們嚴格要求自我的規范意識，為他們的青春生活增添色彩。

參考文獻：

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