初中語文教學中自主學習模式的構建

李曉艷

摘 要：進入初中之后，學生的學習能力實現了提升，能夠通過自學的方式對新授的知識進行吸收，對以往的知識進行溫習。在這種情況下，教師可以在初中語文教學中構建自主學習的模式，讓學生能夠結合自己的情況進行學習，達到針對性的教學效果。在本文，筆者將從教學實踐出發，探索初中語文教學中如何實現自主學習模式的構建。

關鍵詞：初中語文教學;自主學習模式;構建方法;有效途徑

在初中語文教學中，學生養成了一定的學習習慣，對于語文學習有著自己獨特的認識，能夠結合自己的實際情況，認識到自己的不足之處，有針對性地進行提升。在這種情況下，教師應構建自主學習的新型模式，指導學生進行獨立思考和學習，從而使學生的語文綜合能力實現提升和發展。

一、組織小組討論，凸顯學生主體

在學習語文知識的過程中，有的學生沒有在思維上產生自主學習的意識，而是習慣性地聽從教師的教導，影響了學生主體功能的發揮。教師可以小組討論的形式來對語文知識進行分析和探索，讓學生能夠實現從“傾聽者”到“參與者”到“主導者”身份的轉變，為學生自主能力的提升奠定良好的基礎。

例如，在學習《我愛這土地》的時候，我為學生對這首詩的內容進行了簡單的介紹，然后為學生提出了問題：這首詩中闡述的是一種什么樣的情感？詩人使用了哪些意象？我們可以從詩中看出，詩人是一個什么樣的人？我讓學生在學習小組中對我這幾個問題進行了探討。在小組討論的過程中，我要求每個學生都要發言，表達自己內心的看法，就算與他人的看法重復，甚至對立都沒有關系，都可以拿出來在小組中進行共同探索。在小組討論過程中，學生的積極性得以喚醒，能夠成為課堂上的小主人，從自己的認識來對語文知識進行學習和吸收，從而實現學生身份的有效轉換。

二、利用微課視頻，抓住核心要點

有的學生在學習語文知識的時候，往往不知道學習的重點在哪里，盲目地進行廣泛學習，卻導致自己的學習效果不佳，影響了學生的學習自信心。教師可以幫助學生對每節課的教學知識點進行總結，讓學生對照這些知識點評估自己的學習效果，找到語文學習的方向，從而使自主學習達到理想的效果。

例如，在學習《岳陽樓記》的時候，我先讓學生默讀全文，然后嘗試進行自學，有問題在自學環節結束之后再進行集中討論。為了能夠讓學生更好地對《岳陽樓記》中的內容進行學習，我先為學生播放了8分鐘左右的微課視頻，對于岳陽樓記的核心知識點進行了介紹，并對古文學習的基本步驟進行了講解，讓學生能夠有針對性地投入到學習中。在觀看完微課視頻之后，學生對于如何學習《岳陽樓記》這篇古文有了更加透徹的了解，能夠更有針對性地解決課文中的核心問題，實現對文章的理解和掌握。在集中討論環節，我發現學生對于《岳陽樓記》中的大部分內容已經實現了掌握，教師只需要將學生的問題進行解答，就能夠順利完成教學目標。在這個過程中，學生能夠在微課視頻的指導下，在心中對學習流程進行規劃，并且在學習中關注核心重點，進行獨立思考和分析，使學生順利掌握了相關內容。

三、指導及時反思，提高自身能力

在學習語文的過程中，學生往往沒有實現綜合能力的提升，而是對某方面內容比較感興趣，對某些內容缺乏了解，使得學生在語文學習中存在著一定的偏差，影響了學生整體成績的提升。教師應指導學生及時對自己的學習情況進行反思，找到自己語文學習中比較薄弱的地方，有針對性地進行訓練，從而使學生在語文領域中實現全面發展。

例如，在日常教學中，我發現有的學生比較喜歡閱讀，但是不喜歡寫作;有的學生比較喜歡現代文，而對于古文的掌握情況比較差。為了能夠幫助學生解決學習中的問題，我會定期對學生進行指導，對學生語文學習中的不足之處進行分析，為學生樹立學習的目標，指導學生不斷補充自己遺漏的部分，促進語文能力的全面發展。有的學生的寫作水平比較差，在我的建議下，他嘗試使用周記的方法，用寫作文的方式對自己的日常生活進行記錄，并且在寫完之后逐字逐句進行檢查，發現其中存在的錯別字、語法錯誤，并思考：這篇周記是否能夠寫得更好？在不斷練習中，他的寫作能力實現了提升，在考試中也獲得了優秀的成績，使學生對自己的學習效果感到非常滿意。通過學生在語文學習中的不斷反思，能夠讓學生針對自己的實際情況來調整自主學習的方法，帶領學生的全面進步。

總之，在初中語文教學中應用自主學習的教學模式，能夠使教師優化教學理念，豐富教學形式，提高教學質量，與此同時，也充分發揮了學生在學習活動中的主體作用，培養其良好的自主性學習方式，對于初中語文教學效果的提升有著非常重要的意義，也能夠培養更加優秀的未來人才。因此，教師應對學生進行自主學習能力的指導，使學生養成良好的學習習慣，促進其自主探究性學習能力的提升。

參考文獻：

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