“導、放、收”作文評改教學三部曲

何江暢

摘要：如果說學生寫作的瓶頸是表達，那么教師作文教學的瓶頸便是評改。作文評改既是寫作指導的延伸，又是作文講評的基礎，更是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結。倘若作文評改，教師只走單行線，只演獨角戲，只開一言堂，不引導學生的積極參與，不發揮他們的主體作用，不重視與他們的交流對話，那就必定是高耗低效的。所以作文評改教學中，教師要轉換觀念，從替學生評改作文變為指導學生自己評改作文，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把作文教學的著力點放在對學生自主評改作文能力的培養上，才能使作文評改更具有效性。

關鍵詞：作文 ?有效性 ?評改 ?自主

作文教學是小學語文教學的半壁江山，是重中之重，難上加難的工作。語文教師都知道作文評改在作文教學中起著承前啟后的作用，如果這一環節把握不好，很難想象作文教學會有什么較好的效果。葉圣陶先生說過：“作文教學要重視學生的自改能力。”

近年來，隨著課堂改革的進程，我結合高部的作文教學，對作文評改的有效性進行了一些粗淺的探索，逐漸摸索出了一條切實可行，操行性強的路子，那就是作文評改教學的“三部曲”：“重‘導、敢‘放、善‘收”。

一、第一部曲：重“導”——重視教師的主導作用

教是為了不教，教師在作文評改中要重視這個教的作用，給予必要的引導、示范、點拔，成為學生的指路明燈，讓學生有所依靠，以期達到不需要教的目的。這種主導作用體現在：

（一）點燃心火，激發學生評改興趣

興趣是最好的老師，因此我把激發學生修改作文的興趣放在了首位，讓學生從思想上認識到評改的意義，克服心理上的依賴性，產生自主評改作文的動機。為了激發學生自主評改作文的興趣，在教學中我常用一些古今中外的名人軼事和典故，向學生講清文不厭改，善作不如善改的道理，激發學生的內在動力。

（二）制定標準，給學生一把尺子

“大匠育人，必先規矩。”作文評改亦是如此。學生開始參與評改作文時往往不得要領，不知如何下手，這時教師的指導應成為一把尺子，幫助學生去衡量習作的“長”與“短”，幫助他們掌握一套評改的基本操作流程，并轉化為他們的能力和習慣。

二、第二部曲：敢“放”——發揮學生的主體作用

在評改作文時，教師應把充足的時間留給學生，把活動的空間讓給學生，把學習機會提供給學生，因為“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”當學生掌握了方法之后，就應該大膽放手讓學生練習自主評改，在操作實踐中去加強，提高，修正，去充分發揮學生的主體作用。具體做法有二：

（一）小組合作評改

葉老曾說：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”小組合作評改作文，可讓學生學會傾聽別人的意見，知道與人溝通;學會互相幫助，尊重他人，理解他人;學會欣賞他人，欣賞自己。

（二）自我評改

自我評改是學生作文個性的主線，養成自我評改的習慣，有助于學生自尊心，自信心和自主性的培養，是提高作文水平的重要環節。通過之前教師的示范評改，學生小組內的合作評改，老師及同學在自己的習作中提出了各自的見解和修改意見，進行了資源的共享，這些大眾的智慧會讓學生感受深刻，啟發實在，會促使學生思維的更新，知識的重組，這時學生能力的提升更易收到立竿見影的效果。

三、第三部曲：善“收”——參與、檢查、反饋

放，是學生的自主評改，是最終目標。收，是教師的有效指導，是教學手段。

“收”是為了更好地“放”。雖然放手讓學生自主評改作文，改變了教師“苦評”的狀況，使教師從“包攬式”作文評改中解放出來，大大減輕了教師的工作負擔。但是“放”絕不等同于放任自流，教師要切實做好作文評改活動的組織者、引導者，不可袖手旁觀。只有處理好“收”和“放”的藝術，才能真正提高作文評改的有效性，達到學生寫作水平提高的終極目標。那么應該如何做好“收”的工作呢？我認為可從以下方面加以完善：

（一）參與

學生小組合作評改和自我評改的過程中，教師應以積極參與者的身份，始終貫穿、活躍于是整個活動，當學生遇到問題時，教師要及時出現，從旁指導，予以解決。

（二）檢查

習作經過學生自主評改后，再次回到教師的手中時，教師要進行全面檢查。檢查一：對習作中沒有被修正的錯誤，要及時指出;檢查二：對于評改不當的，加以糾正;檢查三：對互評自改能力薄弱的學生，要進行個別指導;檢查四：對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評價，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。

（三）反饋

對學生的作品檢查回評后，教師還應做好三件事：一對評改活動中，習作突出的亮點、普遍存在的問題和修改的意見進行總結，以便在今后的評改活動中注意。二首先表揚優秀的習作，或張貼于教室，或助其發表，或上傳家校微信聯系群，讓學生再次獲得成就感，調動學生的積極性，使其樂于寫作。其次表揚評改到位，表現突出的個人，給予實物獎勵，或獎狀，或小獎品，以示激勵，令學生愛上評改。三對作文評改的過程進行回顧，反思得與失，寫寫教學隨筆。

我對作文評改有效性策略的探索之路才剛剛啟程，在這過程中，我深深地感受到，教師一定要把評改的權力交給學生，使學生成為自己作文的主人，而教師則應發揮“舵手”的作用，積極地把學生引導到作文評改的學習活動中去，教給學生評改的方法，讓學生在主動有效的參與中體驗到自身的力量，體驗到成功快樂，激起學生對作文評改的熱情，提高寫作的能力，享受作文的快樂。而現階段我摸索的“導、放、收”作文評改教學的三部曲，其中有的地方還過于稚嫩，只能一邊借鑒前輩的經驗不斷學習，一邊大膽嘗試，反復推敲，逐步完善。我堅信：“寶劍鋒出磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要不斷努力，敢于鉆研，注重實踐，作文評改教學低效耗時的局面一定不復存在，一定會迎來有效甚至高效的新局面。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

3、魏書生《教會學生修改作文》

4、管建剛《我的作文教學課例》