學生名著閱讀的創新評價與實踐

茹琳

摘 要：文章作者嘗試開展名著閱讀的創新評價與實踐，在學生自主閱讀的基礎上，抓住學生的興趣點，開展多樣化的評價，引導學生深入文本，探究主旨思想，并在活動中指導學生掌握閱讀的方法與技巧，以此真正有效地推動學生的名著閱讀。

關鍵詞：名著閱讀;評價方式;意義;實踐

一、名著閱讀評價方式的現狀

（1）無評價反饋。目前，在名著閱讀中，多數教師只是給學生布置任務，讀什么、讀多少的要求很明確，但如何讀、讀到什么程度、讀出什么感想或者發現什么問題等都沒有明確的指導，更談不上讓學生反饋讀懂了什么、讀不懂什么從而展開指導等。

（2）評價方式單一。現階段的名著閱讀評價方式較為單一，即無論怎樣的名著，大多采用復述故事情節、進行練習檢測這兩種評價方式，因而顯得機械單一，不能夠有效地激發學生的參與性。

（3）評價方式枯燥乏味。評價方式的單一導致評價過程的枯燥乏味，使得名著閱讀成為另一種課堂學習，增添了學生的學習負擔，讓學生對名著產生了厭煩感，從而不利于學生進一步閱讀名著。

二、理論依據

（一）羅杰斯 “以學生為中心” 的教育理念

學習是個人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展的需要。因此教師應遵循學生的思維發展特點，讓學生真正成為學習的主人，促使他們積極主動地學習。無論是學校的課程設置、教育管理和教學方法，還是教師的教學設計，都必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

（二）葉瀾課堂“五還”的改革理念

授之以魚不如授之以漁，教師在教學中不應該只關注學生的學習成果，還應關注學生學習的過程體驗。教師應改變以往課堂教學中學生一味被動聽講、學習的局面，而應做到“五還”，即還給學生時間、空間、工具、提問權和評議權，為學生提供更多的展示空間，充分實現生生、師生之間積極、有效和高質的多向互動。

三、開展多樣化名著閱讀創新評價與實踐

筆者認為，開展多樣化的評價活動不僅能讓學生繼續保持閱讀的興趣，還能幫助學生從多角度深入地理解作品，在活動中與作者、作品中的人物進行情感交流。

（一）演講式評價方式

教師可以根據學生閱讀的情況，利用課堂前的五分鐘，讓大家通過演講的方式講述自主閱讀中感興趣的內容，并結合其中的人物談談自己的看法。在前幾次的演講中，教師通過點評，讓學生學會篩選重要信息、選取主要情節進行演講，同時讓學生閱讀名著時注重個人的閱讀體驗，進而為學生指明閱讀的方向。與此同時，演講的學生就基本情節可以向其他同學提問，營造良好的互動氣氛。

（二）辯論式評價方式

以《紅巖》為例，閱讀整本書時，一部分學生不能堅持。為此，結合學生的興趣，每周或每兩周選擇一堂課，將閱讀的形式與多種活動形式結合，圍繞某一話題，展開諸如辯論賽、人物大討論等活動，進一步調動學生參與閱讀的積極性。

（三）競賽式評價方式

以《水滸傳》為例，教師除了時常會利用機會表揚閱讀名著認真的學生外，在期中還舉辦了前50回的知識競賽。競賽內容主要圍繞前50回的主要情節及人物，但形式靈活多樣，以激發學生的積極性。競賽題型分成必答題和搶答題兩大板塊：必答題分為回目填空題、人名外號題、情節簡答題三個部分，考查學生對主要情節、人物的了解;搶答題考查《水滸傳》知識與語文知識的滲透，以猜字謎等活潑的形式呈現，進一步提高學生的聯想能力。競賽主要建立在學生自由閱讀的基礎上。整場競賽秩序井然，每位選手及工作人員都專注思考，在必答題環節認真謹慎，在搶答題環節熱情洋溢，讓我們感受到了學生的自主性。

（四）批注式評價方式

閱讀是學生個性化的行為，因此教師要給學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇，獨立感受，并形成批注。由于有些學生對如何批注以及批注哪些內容還不了解，因此教師要通過投影介紹之前閱讀批注完成較好的作品，分析批注的角度及內容，教導學生抓住情節、人物、語言、場景進行批注，并記錄閱讀體會，讓批注成為連接學生和文本的橋梁。

（五）寫作展示式評價方式

在教學中，教師不能將名著閱讀和日常教學割裂開來，而應在日常教學中借用名著里面的材料，進行交叉運用。例如，《水滸傳》里面“拳打鎮關西”中的細節描寫十分傳神，三拳的力量躍然紙上，因此可以讓學生模仿寫一段內容;“智取生辰綱”中的環境描寫、心理描寫十分出彩，同樣也可以讓學生進行仿寫。這樣的讀寫結合，可以進一步帶領學生將閱讀的視角從單純的故事情節轉向對語言文字的品析和運用。

（六）提煉式評價方式

鑒于《水滸傳》的內容較為繁雜，學生在閱讀時常常會錯過一些關鍵的信息，筆者所在備課組就引導學生在閱讀過程中養成歸納的習慣，教導學生根據新聞六要素來概括每一回的內容。這不僅讓學生在閱讀中理清了故事情節，又進一步訓練了學生的概括能力。以第六回為例，學生通過閱讀，根據新聞六要素——人物、時間、地點、起因、經過、結果，在閱讀中將信息篩選出來。

人物1：魯智深

時間：火燒瓦官寺之后

地點：大相國寺菜園

起因：以張三、李四為首的潑皮無賴計劃耍鬧魯智深

經過：被魯智深識破反將一軍，魯智深倒拔垂楊柳顯示其能耐。

結果：潑皮們被收服，林沖無意間看到也為之叫好。

人物2：林沖

時間：和魯智深喝酒交談甚歡之時

地點：岳廟

起因：高衙內看上林沖妻子，調戲林沖妻子

經過：高衙內買通陸虞候設計支開林沖，誘騙林沖妻子

結果：高衙內設計林沖手持兵器，進入節堂，誣陷其有刺殺太尉之意。

（七）表演式評價方式

以《契訶夫短篇小說》為例，筆者通過學情調查，從學生最感興趣的人物入手，讓學生分小組表演展示，并在學生展示的基礎上歸納閱讀小說的方法。

①瘦子——《胖子和瘦子》

學生進行課本劇表演，展現書中的胖子和瘦子。

②約納——《苦惱》

填補小說中對約納心理活動的留白，以表演的形式展示，了解他的內心世界。

③萬卡——《萬卡》

小說最后沒有寫出萬卡的結局，設計結局，并通過表演的形式展現出來。

在學生表演展示的基礎上，與學生對話，歸納小說閱讀中需要關注的方面——當時的社會背景、小說視角的作用、小說中的細節、人物的典型性、人性的情感共鳴。學生在表演活動后充分走進作品，分享自己的閱讀體驗，在教師的總結中提煉閱讀的方法和技巧。

（八）作品展示式評價方式

以《契訶夫短篇小說》為例，筆者讓學生以小組為單位，進行合作學習，并展示思維成果。

①切爾維亞科夫——《一個文官的死》

通過閱讀，分析并歸納造成切爾維亞科夫死亡的原因。

②瓦麗卡——《渴睡》

通過閱讀，體會人物的心理特征，為瓦麗卡創作一首小詩。

（九）思辨性檢測評價方式

練習檢測這一評價方式一直存在，但出題的方式往往較為機械，出題的角度往往偏重于單純的記憶、理解、歸納，不利于學生思辨能力的提升。為此，筆者在出題中慢慢引導學生聯系具體情節，多角度地思考問題，進一步拓展學生的思維，引領學生深入思考。

例1：楊志在汴梁買刀時不堪牛二的撩撥將他殺了，后怕連累他人主動去官府自首;魯智深替金氏父女打抱不平，三拳打死鎮關西后用智逃脫。你怎么評價這兩位英雄好漢的做法？（11～15回檢測）

例2：武松到了孟州牢城以后，差撥見武松沒有來行賄，將他大罵一頓。武松回敬過去：“要錢沒有，我精拳頭有一雙相送！碎銀有些，留了自買酒吃！看你怎地奈何我！沒地里倒把我發回陽谷縣去不成！”差撥大怒而去。

林沖到了滄州城以后，差撥見林沖沒有來行賄他，將他大罵一頓。林沖等他罵完，取出五兩銀子，賠著笑臉說：“這是給差撥大哥的薄禮。”又拿出十兩銀子，請差撥交給管營。差撥馬上就變笑臉走了。你怎么評價這兩位英雄好漢的做法？（26～30回檢測）

四、名著閱讀創新評價與實踐的意義

（一）“自主閱讀，情感體驗”養成良好閱讀習慣

閱讀是個人自主的行為，閱讀過程中的情感體驗也是人性化的，教師通過靈活多樣的評價方式指引學生進行自主閱讀，有助于學生養成良好的閱讀習慣，為其進一步提高閱讀能力奠定基礎。

（二）“深入探究，領悟提升”逐步提升閱讀能力

創新多樣的評價方式能夠進一步激發學生的興趣，引導學生合作探究，在彼此思維的碰撞中激發靈感，在生生之間的討論合作中產生新的領悟，有助于逐步提高學生的閱讀能力。

（三）“多樣創新，有效深化”把握恰當的閱讀方法

教師通過各式各樣的評價方式對學生的閱讀成效進行反饋，不僅能調動學生的積極性，而且能提高閱讀教學的效率，多維度地反映學生在閱讀過程中存在的短板，為下一階段的教學指明方向，為之后更為廣泛的閱讀教學打下基礎。

參考文獻：

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