開展有效評價 培養(yǎng)識字能力

陳軍英

摘 要：統(tǒng)編版語文教材在識字教學板塊的編排上有了較大的改變，識字教學評價必須堅持以人為本，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。低年級識字教學的有效評價有以下途徑：創(chuàng)設(shè)情境評價，激發(fā)識字興趣;結(jié)合課內(nèi)外評價，培養(yǎng)識字習慣;注重過程評價，提高識字能力。以統(tǒng)編版新教材為載體，不斷跟進完善科學的識字教學評價體系，切實提高學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：識字;小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號：1674-120X（2020）24-0055-02

統(tǒng)編版語文教材在識字教學板塊的編排上有了較大的改變，識字的方式更多元化，更注重在生活中識字。面對教材內(nèi)容與形式的革新，開展有效評價、培養(yǎng)學生識字能力成為教師應對挑戰(zhàn)、尋求教學機遇發(fā)展的重要方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境評價，激發(fā)識字興趣

心理學研究表明，小學生的興趣多集中在活動、變化的事物之上，而對靜止不變的事物興趣不高。在識字教學過程中，引進識字游戲，大大增強了小學生學習的趣味性和積極性，以提高識字效果。因此，課堂上的練習和檢測應力求做到形式多樣，新穎有趣，以引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。以“摘蘋果”為例，課件出示一棵卡通版大樹，樹冠上掛滿紅通通的大蘋果（每個蘋果上面寫著一個生字），稱它們?yōu)椤疤O果寶寶”，學生喊對哪個“蘋果寶寶”的名字，鼠標一點，那個大蘋果就掉下來獎勵給他。這種檢測形式學生十分喜歡，誰都想多摘幾個大蘋果，一個個都把小手舉得高高的。又如，“開火車”，教師發(fā)出指令：“咔嚓，咔嚓，火車開到哪里去？”學生接著說：“咔嚓，咔嚓，火車開到這里來！”教師相機請最文明或最積極的“小司機”來回答。學生一下子坐得筆直，小手舉得好標準。既調(diào)控了課堂紀律又激發(fā)了學生的學習興趣。接著，教師出示生字，讓一組學生挨個讀生字、組詞或說說識字方法。如果“火車”開順了，就給這一小組畫一面小紅旗;要是中途卡殼了，就請同學充當“修理員”，直至說對了，“火車”又繼續(xù)開。雖然這是古老、常見的游戲方式，學生卻百玩不厭，它總能充分調(diào)動學生學習的積極性。教師采用各種有趣的檢測手段激發(fā)學生的識字興趣后，更要努力地去維持和呵護學生的這種興趣。一句表揚、一個豎起的大拇指都是對學生的肯定，讓激勵性評價成為學生前進的動力。

二、結(jié)合課內(nèi)外評價，培養(yǎng)識字習慣

統(tǒng)編版一、二年級語文教材與舊教材相比，識字量雖然略有減少，但對低年級學生來說，任務還是偏重的，要求也高。要想很好地完成識字任務，應該做到課內(nèi)外結(jié)合，讓學生養(yǎng)成主動識字的好習慣。學生在學習漢字的過程中，隨著學習的漸漸深入，已逐步摸索并得出了學習漢字的方法和規(guī)律，形成了一定的識字習慣。所以，教師平時要善于觀察并引導學生培養(yǎng)識字習慣，并把它納入識字教學評價機制中。

（一）課堂引導評價，養(yǎng)成識字習慣

評價學生的識字效果，既要評價學生認識多少個生字，也要評價學生是否已經(jīng)學會和熟練掌握一定的識字方法，從而促進《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）中“能夠獨立地識字”這一識字目標的達成。因此，在教學中，教師可以請一些識字習慣較好、識字技巧和能力較強的學生現(xiàn)身說法，有針對性地進行評價，激發(fā)學生主動識字的興趣，引導學生巧用方法，善找規(guī)律，逐步養(yǎng)成主動識字的好習慣。

以統(tǒng)編版語文一年級上冊第六單元《項鏈》一課為例，在識記生字時，教師讓學生觀察“掛”字，看看有什么好辦法記住它。生1：“我可以編個故事。有一天，大土哥哥背著小土弟弟出去玩，提手旁看見他們很累，就跑過去給他們當拐杖。”教師點評道：“你用編故事的方法記住了‘掛字，真棒！”生2：“我用換偏旁的方法來記，‘娃字左邊的女字旁換成提手旁就是‘掛。”教師表揚道：“懂得用換偏旁的方法記字，真是個有心人！”生3搶著回答：“我給大家編個謎語。上下兩堆土，左邊一只手，猜猜什么字？”生（齊）：“掛！”教師夸他真是小諸葛，編出了這么巧妙的字謎，還送給他一顆智慧星。同學們可羨慕了，紛紛舉手想要發(fā)言。教師抓住機會出示本課其他生字，讓他們相互交流識字方法。這下子學生的靈感就一發(fā)不可收拾了，各種各樣的小故事、小字謎不斷涌現(xiàn)出來，平時常用的加一加、減一減、找朋友等識字方法更是不少。在課堂互動、共同評價的過程中，教師無痕地啟發(fā)和引導學生養(yǎng)成從字形結(jié)構(gòu)等方面幫助識字的良好習慣。

（二）課外活動評價，強化識字習慣

《語文課程標準》對第一學段的識字、寫字提出了“多認少寫，識寫分開，下要保底，上不封頂”的要求。如何很好地達成這一目標呢？統(tǒng)編版一、二年級語文教材為學生結(jié)合生活實際進行識字提供了很好的范例。“語文園地”中的“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個板塊為學生呈現(xiàn)了多樣的識字形式：認識課程表、火車票、戶外用品名稱、課外活動名稱、交通工具名稱、建筑物名稱來識字……教師結(jié)合教材，有效地利用身邊的資源， 鼓勵學生在生活中自主識字，養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。統(tǒng)編版二年級下冊語文教材“語文園地一”中“識字加油站”安排的內(nèi)容是認識公園導覽圖來識字。教師可以引導學生到鳳凰山公園或綬溪公園認一認各種各樣的標志牌，還可以引導學生利用校園里的宣傳欄、過道上的"溫馨提示"等識字，甚至看電視屏幕上出現(xiàn)的字幕、課外書等都是很好的識字方式。與此同時，鼓勵學生將自己課內(nèi)外認識的生字制作成形態(tài)各異的識字卡或剪貼報，裝進自己的識字袋。特別好的作品還可以放在班級的"識字百花園"里展示。每周周一下午的第三節(jié)是"識字交流時間"，教師組織學生對上一周的生字積累情況進行交流匯報，評出"識字大王"，并為優(yōu)勝者頒發(fā)自制的"喜報"。這些新穎有趣的評價方式為學生創(chuàng)設(shè)了自主識字的平臺和空間，極大地激發(fā)了學生自主識字的熱情。漸漸地，識字也就成了學生生活的一部分，一種生活習慣。

三、注重過程評價，提高識字能力

教學評價的目的之一是考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更多的是為了改進師生的教與學，改善課程設(shè)計，有效地促進學生的發(fā)展。所以，在識字教學中，教師更應該把評價的重心從過分關(guān)注學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生學習過程的關(guān)注。這樣，才能及時了解學生在識字過程中遇到的問題及其解決辦法，以及獲得的進步。只有及時調(diào)整課程設(shè)計，才能更有效地指導學生識字，促進良好識字習慣的養(yǎng)成和獨立識字能力的提高，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

（一）堅持課堂觀察

音、形、義結(jié)合能力是評價和檢測學生識字綜合能力的最重要指標和內(nèi)容，學生只有對漢字的音、形、義有了全面的了解和正確的掌握，才可以算是真正的識字。因此，教師在教學中一定要注意了解學生的識字表現(xiàn)，并做好詳細記錄，從漢字音、形、義的結(jié)合上更好地評價學生的識字能力，適當?shù)夭捎脦熢u或者引導學生自評、互評等辦法對學生進行評價。比如： 教學"爬"字時，教師可結(jié)合課前預習，當堂檢測"爬"的讀音是（? ?）， 是（? ?）結(jié)構(gòu)，一共有（? ?）筆，第八筆是（? ?），讓學生給“爬”字找朋友，口頭組詞，讓學生互相評一評可以得幾顆星。辨析形近字"晴-睛，今-令，喝-渴"等，既可以采用"比一比，再組詞"的方式來進行，也可以采用"選詞填空"的形式來辨析。另外，把每一個單元中所教學的生字有機組合起來編成一首童謠、一個小故事，引導學生有意識地認讀，在無痕的評價中提高學生綜合識字的能力。對每次課堂測評的學生表現(xiàn)情況，教師要及時地做好詳細的記錄，并做好每周小結(jié)，以便隨時掌握學生在某一階段內(nèi)的識字情況。

（二）建立成長記錄袋

成長記錄袋是過程性評價的一個非常典型的體現(xiàn)，它能有效地記錄正規(guī)識字考試所檢測不出來的內(nèi)容。它向每個學生傳遞的信息是學習的過程才是最重要的，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和動機。為此，筆者專門為學生設(shè)計了一套“識字成長記錄袋”，里面包括"我的識字成績單"，把教材中要求學生會認的生字按單元整合成一張表格，每個單元學習完之后，讓學生檢查一下自己到底掌握多少生字，并評上等級，放入自己的記錄袋里，記錄他們在校的識字情況。如果學生在生活中積累認識了一些字或是好詞好句，就讓他們積累在"我的好詞好句積累卡"上，請家長幫助記錄，也可以把這些內(nèi)容剪切下來粘貼上去，再放進記錄袋里。還可以把學生參與識字活動過程的相關(guān)資料，如參加"識字交流會"的照片、“識字大王”的獎狀或獲得的喜報等放進去。每月讓學生自己整理一次記錄袋，并在班里進行評比交流，看誰的“識字成長記錄袋”豐富了、精彩了，誰就是班級中的"識字大王"。這樣的評價方式讓每個學生都能體驗到成功的樂趣，感受到成長的快樂，識字能力也在這一串串成長的足跡中自然而然地得到了提升。

（三）運用二次評價

學生在識字能力上不免有差異，教師不僅要承認這種差異，還要尊重這種差異。因此，當個別學生不能按時完成識字作業(yè)時，不要著急下結(jié)論，而是選擇二次評價，也就是延遲判斷的做法來進行評價。這種評價方式突出每一個學生的縱向發(fā)展，對學習暫時有困難的學生提高識字能力、樹立學習自信心特別有幫助。例如，張XX的第一次測驗成績不及格。教師沒有急于把這次的成績告知學生和家長，而是在課后把學生留下來，拿出卷子讓他訂正。教師發(fā)現(xiàn)他主要是由于書寫速度太慢，沒跟上教師讀題的速度才沒做完。于是，教師和學生一起訂正試卷、分析原因，又拿出一張新的“游樂園”試卷讓他重做了一遍，學生竟然考了98分。在家校溝通時，教師把98分作為學生的成績向家長匯報，學生非常開心，認為那就是自己的真實水平，還喜不自禁地向同桌“炫”了一把。在以后的各種檢測中，由于心理上沒有壓力，他做題速度加快了，學習成績也不斷提高。

總之，基于核心素養(yǎng)下的語文教學評價體系既要充分體現(xiàn)學生的共性，又要關(guān)心學生的特點和個性;既要關(guān)心評價的結(jié)果，又要關(guān)注評價的過程。應該以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果來綜合衡量學生的發(fā)展狀況。以統(tǒng)編版新教材為載體，不斷跟進完善科學的識字教學評價體系，切實提高學生的識字能力，讓學生識得更快，識得更多，識得更有滋有味、有聲有色。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]田 果.小學語文有效識字教學策略探究[J].陜西教育教學，2018（1）：46-47.