小學數學計算能力的提升方式分析與研究

黃曉麗

摘要：眾所周知，數學學科是對學生的邏輯性思維具有較高要求的一門學科，是現代科學技術發展中不可或缺的一部分。本文將針對提升小學生計算能力的重要性以及當前小學數學計算工作中存在的問題進行詳細的分析，其目的是探究出小學數學教學中提成學生計算能力的策略。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學策略

一、提升小學生計算能力的重要性

在數學學習中，學生的計算能力對其數學水平和能力的提升具有重要影響。長期以來，教師在教學的過程中都要將計算能力的培養和提升作為教學的重點，這對學生未來學習和發展具有重要影響。隨著社會不斷的進步和發展，數學計算的作用越來越明顯，通過對學生計算能力的培養，幫助學生掌握一項基本技能，有利于學生更好的融入數學學習之中。教師在教學的過程中，要將計算能力作為學生最基本的技能來進行培養，其能夠提升學生對客觀事物的認知，能夠更好的分辨事物之間的關系。并且新課標也對數學教學提出了更高的要求，要求學生能夠掌握基本的運算能力和估算能力。從本質上來說，教師在小學數學教學的過程中要以培養學生數學運算能力為教學目標，提升學生的數學素養，促使學生綜合素質能力全面發展。

二、小學數學教學學生計算能力培養中存在的問題

（一）培養方法以及模式缺乏先進性

在新課改持續深入發展的背景下，很多教師都按照課程改革的要求來積極落實，不斷的尋找新的教學模式，豐富自己的教學手段。但是在具體實施階段，很多教師為了能夠提高教學效率，仍然采用傳統的教學方法，經常采用題海戰術來加強對學生運算能力的培養和提升。沒有從學生實際情況出發，使得學生學習效率較低，難以有效的滿足學生的需求。從數學學科的特點來說，其不同于其他學科學習，其對學生的邏輯性思維具有一定的要求，并且學習過程中也是枯燥無味的。因此，如果教師在教學的過程中不能有效的激發學生的學習興趣和欲望，學生在課堂中難以保持足夠的注意力，那么課堂教學效率是非常低的。久而久之，不僅不會提升學生數學運算能力，反而會使得學生產生厭煩心理。

（二）學生對數學計算能力教學的興趣不高

處于小學階段的學生由于年齡較小，自我約束能力相對較差，難以抵抗外界事物的誘惑，外面任何的風吹草動都會分散學生注意力。同時數學學習過程是較為枯燥的，并對學生的邏輯思維有一定的要求，在這些因素的影響下，很多學生在課堂學習中難以保持長時間的注意力集中，很容易被外界事物所干擾。并且教師在課堂教學中沒有采取合理的教學方式，與學生之間的溝通交流較少。這使得課堂教學氛圍較為沉悶，學生學習的積極性、主動性較低，不利于對學生運算能力的培養。

三、小學數學教學中學生計算能力的培養策略

（一）強化對數學基礎知識的學習

學生在運算的過程中，無論是成績好的學生還是成績不好的學生，都會出現粗心大意的情況，將一些非常簡單的題目算錯，這對提升學生的運算能力產生了不利影響。對于該種問題，其中的主要原因是學生對運算公式和運算技巧掌握的不夠牢固，使得他們在運算的過程中常常會出現模糊不清的情況，最終導致錯誤的發生，不利于學生運算效率的提升。學生在數學學習的過程中，不僅需要了解基本的知識結構，同時還需要熟練的掌握基本的運算方式和運算技巧。這樣一來，學生在運算的過程中才能夠熟練、靈活的運用各種知識，對其養成良好的運算能力具有積極影響。在一道數學計算題中，不僅能夠融合多種數學運算法則，同時還能夠融入各種運算公式。例如教師在“兩位數乘法”教學中，“22×50+30×23-24×20=（）”一題中就涉及了不同的運算法則、運算公式和定律，其中包括“乘法、加法、減法和先算乘除后算加減”。由此可知，學生只有在熟練的掌握各種基本數學知識的情況下才能夠較好的進行計算。因此，教師在教學的過程中，應當注重和加強對基本知識的講解，要幫助學生熟練的掌握各種運算法則、方式等，并能夠使得學生能夠靈活的進行運用。

（二）實現舉一反三

在日常生活中，很多問題擁有多種解決的方式，數學學科同樣也是如此，一道數學題中可能擁有多種計算方法，因而其對學生的應變能力具有較高要求。因此，教師在培養和提升學生數學運算能力的過程中，不能反復的使用同一種運算方法，要將不同的運算方法詳細的講解出來的同時，還要進行舉一反三，靈活的變通，給予學生足夠的思考空間，積極的鍛煉學生的思維能力，提高學生的創新能力。同時教師在教學過程中還要加強學生的運算精準度的訓練，提高學生運算的精準度。教師要詳細的講解各種數學運算方法，如代入法、排除法等，使學生熟練的掌握并能夠靈活的運用，從而能夠減少運算中的不必要錯誤。此外，教師可以定期講解一些具有一定難度的題目，加強對學生思維能力和創新能力的鍛煉。例如在“30×59=（）”計算中，可以改變以往的解題思路，將其轉化為“30×（60-1）=（）”，通過展開得出“30×60-30×1=1800-30=1770”。這樣一來，能夠有效的提升運算效率，同時運算難度降低，避免出現不必要的錯誤，促使學生能夠快速、準確的得出答案。

（三）不斷對學生的錯誤進行改進

教師在教學的過程中要想能夠有效的提升學生的運算能力，那么則必須要重視對學生錯誤的糾正環節。在課堂教學中，教師應當加強對易錯題目的講解，對學生經常出現的錯誤進行強調，加強與學生之間的溝通交流，了解學生的疑難困惑，從而能夠實施針對性的教學，幫助學生找到錯誤的原因，從而能夠加深學生的印象，避免再次出現同樣的錯誤。例如在“30×59=（）”計算中，雖然可以通過利用乘法公式來進行簡化運算，但是在實際運算過程中，由于涉及到拆解，學生在此過程中很容易出現符號、順序弄錯的情況。因此，教師在教學中要注意細節的強調，對整個過程中展開詳細的分析，確保學生再次遇到同樣的問題時不會出現錯誤。

四、結語

綜上所述，教師在對小學學生數學運算能力提升的過程中，要加強對學生思維能力、創造力的培養，采用合理的教學方法，吸引學生的注意力，注重易錯問題的講解，避免學生出現簡單的錯誤。同時要從多角度解決問題，靈活的掌握和運用運算方法，從而能夠有效的提升學生的運算能力。