批注在小學語文閱讀教學中的運用

梅燕燕

摘?要 隨著教育改革的不斷推進，小學語文閱讀教學的重要性越來越凸顯出來，隨之也涌現出了越來越多元的閱讀方法。而批注式閱讀法能幫助學生對課文內容進行深層次的理解與體會，有助于學生閱讀能力的提升，所以批注式閱讀法在當前語文閱讀教學中運用的越來越頻繁，取得了越來越理想的教學效果。作為新時代的小學語文老師，需要加強對此種閱讀法的研究，以便于學生掌握更多適合自己的閱讀方法，進行更加輕松快樂的學習。本文對批注式閱讀教學的特點進行了分析，并對批注在小學語文閱讀教學中運用的價值及策略進行了探討。

關鍵詞 小學語文;批注式;閱讀教學;運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0065-02

閱讀教學是小學語文教學的重要內容。通過有效的閱讀教學，不僅學生的閱讀能力會得到明顯提升，而且學生的語言能力及文化素養也會得到大幅度的提升，這對于學生的全面性發展十分有利。但從當前的小學語文閱讀教學來看，較多老師所采取的閱讀教學方法都比較單一，并未注重對多種閱讀方法的運用，使得小學語文閱讀教學效率低下。

一、批注式閱讀教學特點分析

批注在小學語文閱讀教學中的運用，需要遵循其基本特點，這樣才能夠將批注助力學生閱讀的作用發揮出來。下面筆者對批注式閱讀教學的特點進行分析。

（一）個體性特點

在閱讀文本的過程中，無論是老師還是學生，都扮演著讀者的角色，都需要通過對文本的閱讀來尋找作者的寫作思路及想要表達的情感。但無論是老師還是學生，都是獨特的個體，會由于自身經歷、情感等的不同，對文本有不同的理解與感受，并且欣賞的視角也會比較獨特與個性。所以，批注在小學語文閱讀教學中，老師必須要遵循個體化特點，老師絕不可以用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。

（二）反思性特點

以往學生在進行閱讀的過程中，學生在閱讀文本的過程中，總是堅持汲取、拜讀的淺層次閱讀原則，而批注式閱讀教學過程中，則是堅持發現、賞析的深度閱讀原則，學生會對閱讀內容進行不斷的審視、挑剔、審判，所以批注式閱讀過程中，學生不僅能接受、吸收，還能夠表達與反饋，并能促使輸入信息和輸出信息處于雙向互動表達交流狀態。所以，在新時期的小學語文閱讀教學中，老師在運用批注式閱讀法時，就必須要鼓勵學生進行反思性和批判性的閱讀，這樣才能夠不斷拓展學生的思維，促使學生的閱讀更加有效。

（三）多元化特點

批注在小學語文閱讀教學中的運用，必須要堅持多元化閱讀。首先，在對文本閱讀的過程中，學生要從不同角色的角度進行深層次的閱讀，并與不同的角色進行交流與對話，迸發出不同的觀點。其次，批注式閱讀過程中，學生會不斷展示個人的思考與智慧，這種多元化的表達有助于對語文素養的提升。第三，學生批注式閱讀的過程中，學生所運用的批注形式也必須要多元化。

以上是對批注式閱讀教學特點的分析，老師在運用批注式閱讀教學過程中，需要遵循這三個特點，開展多樣化的教學活動，讓學生逐漸掌握批注式閱讀的方法，進行高質量的閱讀。

二、批注在小學語文閱讀教學中運用的價值

以往的小學語文閱讀教學中，總是存在著較多的問題：第一，注重對學生知識、技能和技法的教學，忽視了對學生想象力、創造能力等的開發與培養;第二，重視學生的語文考試成績，閱讀教學總是局限于短期的效果中，使得學生的學習興趣不足，獨立思考能力及表達能力較差，缺乏創新閱讀意識;第三，閱讀教學過于死板，未進行生活化的教學，使得學生的學以致用意識薄弱;第四，以往的小學語文閱讀教學中，對于文章表達的情感，老師總是將之灌輸給學生，這對于學生道德品質的提升十分不利……這些問題的存在，十分不利于學生的學習及發展，也會導致語文閱讀教學質量越來越低下。而批注式閱讀法在語文閱讀教學中的運用和傳統的閱讀教學方向不一樣，其更加側重于為學生營造趣味、交互、創造的閱讀氛圍，學生在這樣的閱讀氛圍中，會主動去思維、想象、審美、表達、創造及體悟，并養成獨立思考及自學的習慣。另外，批注式閱讀教學中，通過批注能將課文內容與生活內容聯系起來，有助于學生學以致用意識及能力的提升。因此，批注式閱讀法在小學語文教學中的合理運用，能夠提升學生的語文綜合能力及素養，能使得學生從小就具有自主發展的意識及能力。

三、批注在小學語文閱讀教學中運用的策略

批注在小學語文閱讀教學中的運用，一方面是為了提升閱讀的教學質量，另一方面是讓學生掌握批注閱讀的技巧，讓學生能夠進行自主閱讀。因此，老師需要從課前預習、課堂教學及課后三個環節運用批注閱讀法，下面對這三個環節的具體運用進行介紹。

（一）課前預習環節

課前預習是小學語文教學的首要環節。傳統的小學語文閱讀教學中，對于課前預習環節，老師通常不會對學生有嚴格要求，使得學生只是敷衍性的對課文進行簡單的閱讀，無法把握課文的主干，不利于課堂閱讀教學的順利推進。而將批注法運用到課前預習中，就可以讓學生將閱讀、批注及理解三者結合起來，能讓學生輕松把握課文的主干內容，并對課文進行有效的體悟，從而為課堂中教學任務的順利完成奠基。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師就可以讓學生用批注式閱讀的方式來進行預習，用波浪線標出描述圓明園輝煌過去的關鍵詞語和句子，如對于眾星拱月的布局，學生標注出了金碧輝煌殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓月等;對于風格各異的建筑，學生標注出了安寧的安瀾園、杭州西湖的平湖秀月等;對于歷史文物，學生標注了先秦時代的青銅禮器等;對于圓明園的毀滅，學生用小三角形了掠、昏、燒。學生在預習期間，老師要對學生的符號使用方式進行引導，讓學生能夠正確區分符號，以便于學生更加深入的理解課文內容，對其蘊含的深層次含義進行理解，幫助學生從小養成良好的預習批注習慣。

（二）課堂教學環節

課堂是小學語文閱讀教學的重要環節，需要將批注運用到課堂閱讀教學中，開展的方式可以是學生自主參與，也可以是學生合作參與，而在此參與過程中，老師需要及時做好點撥和引導工作，讓學生將觸動心靈的詞語句子標注出來，并根據標注寫下感受。比如在學習《落花生》課文時，老師可以設問：“花生有怎樣的特點？”“你們對于哪個段落的描述印象比較深刻？”之后，讓學生根據問題進行討論與合作，學生們很快得出了答案，標注出了“味兒美”“便宜”“有用”等，通過批注的學習方法，學生們能對父親所說的“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”的情感進行感受，并且學生也會衍生出新的觀念。當完成課堂教學環節后，可以開展批注經驗分享活動，讓學生獲得豐富的閱讀經驗和方法，提升學生的閱讀水平。

（三）課后環節

課后是鞏固延伸教學的重要環節，老師要將批注運用到課后環節。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文時，通過調查部分學生對于小蝌蚪的成長和變化過程不理解，此時就可以利用批注法來教學，讓學生對課文中關于蝌蚪成長的詞句進行標注，如“長出前后腿”“尾巴變短”等等，每標注一個地方就需要鼓勵學生寫感受。另外，老師還可以在課后為學生展示蝌蚪與青蛙關系的資料，讓學生閱讀批注。

四、總結

批注在小學語文閱讀教學中的運用，能夠培養學生的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀素養，有助于閱讀教學效率的不斷提高。因此，老師需要對批注式閱讀法進行深入研究，將之輔助閱讀教與學的作用發揮出來。

參考文獻：

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