新課標背景下思維導圖在高中物理入門課的應用策略

田鵬

摘?要：通過對新課標的解讀，我們發(fā)現在高中物理教學的過程中，越來越重視學生的獨立學習能力，即讓學生獨立思考物理知識，獨立解決物理問題，真正讓學生體會高中物理學習的成就感。思維導圖的優(yōu)勢在于為學生提供一把打開物理學習的鑰匙，真正讓學生在物理學習的過程中，享受物理學習的樂趣。與此同時，教師可以運用思維導圖輔助教學，真正提升課堂教學的有效性，助力學生自主學習能力的增強。

關鍵詞：新課標背景?思維導圖?高中物理?應用策略

思維導圖是一種常見的輔助思維工具。在高中物理教學過程中，學生可以運用思維導圖完善個人的思維方式，真正構建相對完整的物理知識體系，并在此過程中，更為全面地利用高中物理知識以及條件，促進學生物理學習能力的提升。本文主要從復習教學、教師授課以及學生學習三個角度進行簡要論述。

一、運用思維導圖，開展復習教學

在結束每一節(jié)的小結內容后，教師可以運用思維導圖，引導學生對高中物理知識進行總結和分析，并在此基礎上，真正讓學生樹立完善的物理知識學習體系，真正讓學生的物理學習更具有層次性和條理性。

例如，在講授完“力”這部分內容時，教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生構建相對完善的知識體系，真正促進學生對物理知識的聯想和遷移，促進學生自主構建高中物理知識的連接，提升學生的復習能力。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，講授思維導圖的制作方式。教師可以運用多媒體，講授思維導圖的制作方式，并在此基礎上，從學生熟知的內容入手，真正提升學生對此部分知識的掌握能力。第二點，實施引導。在學生制作思維導圖的過程中，教師應時時關注學生的討論動態(tài)，并針對有問題的學生進行啟發(fā)性地引導，真正讓學生更為系統(tǒng)地掌握力的知識。第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享成果。同學積極地舉手說：“我以力為關鍵詞，并在此基礎上，發(fā)射出四個分支。它們分別為力的基本概念、力的性質類型、力的運算以及力的相互作用。與此同時，我將力的基本概念分成力的三要素、力的作用效果、力的表述方法、力的基本特征……”教師引導學生，自主設計思維導圖，并在此基礎上，真正地完成思維導圖的制作和相關知識的歸納總結，讓學生構建更為完善的物理知識體系，促進學生學習能力的提升。

二、巧用思維導圖，進行教師授課

在高中物理的教學過程中，教師發(fā)現部分學生存在一些問題：他們能夠非常清晰地掌握教師的教學思路，但是一旦在重新解題的過程中，總會面臨各種各樣的問題。針對這種情況，高中物理教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生將題目中所給的各種條件運用思維導圖的方式進行連接，并在此基礎上，真正促進學生思維的完善，提升學生的數學解題能力，促進課堂授課質量的提升。

例如，在講授“牛頓運動定律”這部分內容時，教師可以運用思維導圖的方式，引導學生將牛頓第二定律的內容進行梳理，并在此過程中，促進學生解題能力的提升。在具體授課的過程中，教師可以從以下三點著手。第一點，梳理知識。教師可以思維導圖的方式，輔助學生梳理相關的物理知識，并引導學生把梳理的知識加入此部分內容中，之后，讓學生以超重和失重、牛頓第一定律、共點力作用下的平衡、牛頓第二定律、牛頓第三定律、單位制以及力與運動的關系的認識為關鍵詞，并在此基礎上細化相應的知識點。第二點，引導反思。在聯系相關的習題后，教師可以引導學生對所做的習題進行反思，并在此基礎上，真正找到自己思路的漏洞。第三點，注重溝通性。教師應注重引導學生之間相互交流，并在此過程中，更為全面地學習相關的物理解題思路，促進學生思維能力的提升。

三、使用思維導圖，引導學生學習

在運用思維導圖進行自主學習的過程中，教師可以引導學生進行掌握思維導圖的制作方法，并在此基礎上，真正地將思維導圖，運用到物理學習的過程中，真正促進學生物理自主學習能力的增強。

在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點著手。第一點，關鍵詞的提取能力。在物理學習的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生關鍵詞的提取能力，讓學生明確整個物理學習的重點和要點。第二點，相關內容的聯系能力。在自主學習的過程中，學生應能掌握各個知識點之間的邏輯性聯系，真正地將物理知識更為層次化和精簡化地展現出來。第三點，反思對比能力。在物理知識思維導圖構建成功后，教師可以引導學生真正地重新閱讀相關物理知識，并在此基礎上，真正地檢查個人思維導圖知識點制作的完整性。

總而言之，在運用思維導圖的高中物理教學的過程中，教師既要適應時代的發(fā)展趨勢，又要能夠將思維導圖的特點與物理知識進行充分融合，并引導學生運用思維導圖進行知識的學習和問題的解決，真正促進高中物理教學質量的提升。

參考文獻

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