初中歷史教學過程中如何有效培養學生的核心素養

孫玉

摘?要 核心素養教育教學理念的提出，促使初中階段歷史課程的教學逐漸轉變重心，教學實踐中應當以學生核心素養的培養為切入點，從原來的知識本位向以核心素養為中心來開展教學活動。本文從多個層面就如何在初中歷史課程教學過程中的學生核心素養培養措施進行分析，并在此基礎上談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞 初中歷史;核心素養;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0077-01

初中教學過程中歷史課程并不是考試的重點，學生對本門課程并不重視，加之傳統填鴨式的教學模式應用，學生對此課程并不感興趣。新課改背景下為了能夠有效改善初中階段歷史課程教學受阻的局面，應當及時轉變教學理念，以終身學習為核心素養的教學模式來取代以往的課程體系，并以此為基礎來提高學生的積極主動性，提高學生的歷史核心素養。在初中階段歷史課程教學實踐中，可以采取以下方法來有效培養和提升學生們的核心素養。

一、激發學生們的對學習興趣和熱情

興趣對于學生而言非常重要，如果對課程不感興趣，則不會耗費較大的氣力投入學習。針對這一問題，筆者認為實踐中教師應當立足實際，注重激發和培養學生的歷史學科學習興趣，挖掘歷史課程的趣味點。在現階段初中歷史課程教學實踐中，學生具有較強的自我意識，老師應當給予高度重視，切忌無形中抹殺他們的自我意識，否則學生們的思想以及參與學習的熱情就會受到影響和局限。在歷史教學中老師不能強制要求學生去硬背一些內容，否則將會抹殺他們的個人情感體驗;合理的做法是要從學生的視角出發，考慮他們的興趣和積極性，并在此基礎上去科學規劃教學方案，使教學過程出彩，才能有效吸引學生自主參與。筆者建議老師在課堂教學中適當播放一些知名學者的演講，這有利于解釋含混不清的知識，從而使學生們能夠快速激發興趣;在教學過程中可以借鑒百家講壇的講解模式，比如《三國鼎立》知識講解過程中，可以有效引導學生對諸葛亮以及曹操等典型人物的性格進行分析，結合學生們比較熟悉以及喜歡的相關題材輔助教學。同時，還應當主動接近學生，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學之中。事實上，很多的影視作品中都展示了歷史方面的內容，教學過程中老師可以利用學生們喜聞樂見以及比較感興趣的素材服務教學，通過講故事、引共鳴的方式來有效引導學生，使他們能夠集中精力，快速投入到教學課堂。

二、樹立正確的思想和價值觀念

調查發現，為數不少的學生一直在思考一個問題，歷史科目學習的目的和意義何在。從本質上來講，歷史知識和理論的學習最大的意義在于知前事、醒自身。《戰國策》中的前事之不忘與后事之師，也許就是學習歷史的意義。歷史課程的學習和研究，可讓我們通過對前人經驗以及教訓的學習與借鑒，來警醒自身和強大自身與祖國，筆者認為這就是培養學生核心素養以及家國情懷的意義之所在。上下五千年的歷史，其中積累了武術的經驗和教訓，一路走來，我們吸取歷史的經驗，不斷的前行著。自鴉片戰爭到新中國成立，無數先輩們用血汗寫成了這段不朽的歷史，如今生活中依然激勵學生和每一個人。學習歷史，時刻反省吾身，培養學生們的自我反省意識和能力，使他們不忘初心，同時這也是初中歷史教學中學生核心素養培養的應有之義。

三、將歷史與知識理論有機結合在一起

初中階段的歷史課程教學目的，并非只是局限于讓學生對歷史知識掌握，更為重要的目的在于幫助學生們能夠從歷史知識中總結事物發展以及變化的基本規律，形成個人客觀唯物主義以及辯證唯物主義的思辨思想和理念。通過學習可以使學生們能夠通過對已經學習的知識進行總結，并且對未來進行有益探索，追根溯源，這有利于對歷史動態進行整體理解和把握。通過將歷史知識教學與理論知識的學習結合在一起，采用探究式教學模式可以有效避免學生對知識的以往機械性記憶。具體教學過程中，教師應當學會將歷史與知識理論有效集合起來，并對具體的教學內容予以合理化拓展，將歷史文化以及歷史背景等向學生介紹，在此基礎上營造良好的教學氛圍和情境，使學生能夠更為全面地認識和看待歷史。比如，在新中國外交知識教學過程中，教師可對屆時的歷史背景以及國家經濟發展狀況進行適當滲透，使學生們能夠對歷史加深認知與理解，提高他們的歷史水平和核心素養。

四、結束語

綜上所述，歷史課程的學習對于初中生而言是學習生涯的無法跨越的學習內容，同時也是學生核心素養培養以及提升的重要一環。學習和研究歷史，對于培養學生客觀公正以及思辨的意識與態度具有非常重要的作用，汲取歷史經驗教訓，為以后的學習、生活和為人處世打下堅實的基礎。

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