小組合作在初中語文教學中的應用

王前

摘?要 在新時代的背景下，初中的教學已經不再僅限于對于知識的傳授與教導了，為了學生們能夠獲得更為多元化與長久的發展可能，教師在實際的教學當中就需要對課堂進行改革與優化，引入新的課堂元素成為了教師們所應當思考與實踐的事。本文便探究了小組合作這一學習形式在初中語文的教學中的應用前景與實際操作手段。

關鍵詞 初中語文;教學策略;小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0084-01

在教育改革發展地如火如荼的今天，人們對于“教育”這一概念有了更多的拓展與發現，因此在進行實際的教學時，教師們也就需要有更多的思考與實踐。初中可以說是九年義務教育的“終點”，更是學生們邁向更高層次教育的“起點”。在這樣中轉站一般的教學階段中，筆者認為，教師們在教授知識的同時也應當注重對于學生們的個人素養的培養與提升，這也是學生們在日后走向高層教學，甚至是走向社會后所需要擁有的一系列品質。

然而在實際的教學中，筆者發現，由于教學任務的繁重，學生們對于學習逐漸形成了一定的思維定式，在這樣的思維定式下，學生們對于學習便逐漸機械化，自然也就難以在學習中體會到樂趣，學習興趣以及學習效率的降低便成為了必然的趨勢。為此，課堂的改革便需要在教學形式上有所發展，讓學生們能夠有更多的學習形式以及更多的學習方向，小組合作便是其中較為常見也較為重要的一個環節。本文便就小組合作的益處以及其實踐方法對于其在初中語文的教學中的應用進行了探究討論。

一、小組合作學習的優勢

（一）優化學習效率

在傳統的教學方法中，教學通常是教師對于學生的單向教學，而這樣的單向模式便讓學生們成為了一個個被分割的獨立個體，在“單槍匹馬”的作戰中，學生們出現問題只能自己解決，難以有更大的成長可能。而當合作學習模式引進后，學生們能夠通過小組之間的交流學習來獲取更多的信息，思維也能夠在互相之間的交流中獲得碰撞，從而產生新的火花，學習的效率與熱情也能夠有所提升。

（二）有利于學生人格的健全

當前的社會趨勢便可以說是“合作化”，不僅僅是人與人之間的合作，更有國與國之間的合作，這一工作形勢可以說是存在于社會的方方面面中，是人們在工作學習中不能夠忽視的一個方面。初中生正處在各項技能發展學習的階段，在面對這樣的趨勢的情況下，初中教師們便應當適當引入合作的概念，讓學生們能夠學會在合作中尋求結果，以期學生們能夠在合作交流中讓自己的能力得到提升，人格得到健全，思想得到深化，這是在我國的教育模式下初中教師們所應當思考與實踐的。

二、小組合作教學的實際操作

（一）掌握學生個性

教師們進行教學并不僅僅需要對于知識點的掌握，也需要對于學生們的個性與能力有所把握，這是教學能否順利進行的條件之一。在小組學習的實踐之前，教師們首選就需要把握住學生們的個性與能力，從而能夠對學生們有更為有效的分組，防止因為小組之間的矛盾而導致一系列的問題。

（二）課堂問題小組解決

在傳統的課堂中，教師提出問題后學生們的反應通常都是低下頭，生怕被教師提問，這樣的模式下，學生們會逐漸害怕思考，學習的效率也在這樣的模式下有一定限制。在合作學習的模式下，教師在進行教學后可以勻出一定的時間，讓學生們對于課堂問題進行探究與討論，在討論的過程中讓問題得到解決，之后教師再以小組為單位來獲得學生們的回答，比起傳統課堂，問題從“大敵”到成為活躍氣氛的手段，這樣的身份轉換對于課堂氣氛的活躍、效率的提升都有著極大的益處。

（三）將合作延伸至課前課后

課堂的時間是短暫的，要想依靠這40分鐘來讓學生們對于知識點做到從“無”到“有”的學習顯然是不現實的，這時就需要學生們在課前進行預習，在課前教師們就可以布置一定的預習任務，讓學生們通過小組交流等形式來對課堂內容進行預習。在這樣的學習階段中，學生們能夠通過交流溝通來獲取更多的課堂資訊，從而讓自己的思路得到拓寬，而不是局限在自己的“一畝三分地”中鉆牛角尖。同時，在課堂結束后，教師也可以根據課堂內容來布置一定的延伸作業，例如，以小組為形式，上交一份手抄報，標出分工，這樣就使得學生們能夠各展所長，在團隊中發揮自己的光和熱，團隊歸屬感以及自身的成就感、自信心都得到增強。

三、結語

初中的教學對于學生們的成長歷程來說是重要的一環，不僅僅是學習內容的深化，更是學生們的個人素養的成長，在這一階段中，教師們需要看重的方面更多，從知識點的學習到學生自身的成長。在這一教學階段中引入小組合作，對于課堂有著效率提升以及氛圍活躍的同時，對于學生們也有著極為深刻的影響與優勢，從學習到個人品格，都是更多的成長可能。這樣頗具新意的教學模式正是符合發展趨勢且對于學生的成長都有著極為重大意義的，在日后的教學中需要教師對此進行思考與落實。

參考文獻：

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