讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王超宇

摘?要 在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)往往是教學(xué)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)卻忽略了語文閱讀教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下教師仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)榕袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往無法直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，總是被教師忽略掉。但在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際過程中大量的閱讀是提高學(xué)生寫作技巧，擁有更多寫作素材的核心影響因素，因此必須要關(guān)注閱讀教學(xué)才能夠同步提高學(xué)生的寫作技能。本文將對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，探討將學(xué)生寫作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)新思維，希望可為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）26-0087-01

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式是在展開閱讀教學(xué)的過程中同期展開寫作教學(xué)，使學(xué)生的閱讀與寫作可以同步進(jìn)行，利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材掌握更多的寫作技巧，利用寫作不斷實(shí)踐學(xué)生在閱讀中所獲得的新思想新思維，以此來促使學(xué)生閱讀與寫作技能的同時(shí)提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本之內(nèi)，教師也只是單純地向?qū)W生去講解課本中所傳輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)生對于課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在一定的抗拒心理，這樣的教學(xué)模式不利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡尚小，對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來自于其學(xué)習(xí)興趣。如果完全將學(xué)生的寫作思維限制在課本之內(nèi)，則很難引發(fā)學(xué)生真正的情感，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容固化缺乏新意，不利于學(xué)生創(chuàng)作聯(lián)想。此時(shí)教師就可以向?qū)W生多推薦一些符合學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)的圖書，讓學(xué)生自主按照個(gè)人興趣來選擇閱讀，由于學(xué)生是以個(gè)人興趣來完成閱讀活動(dòng)的，所以閱讀過程更加輕松，閱讀效果會(huì)更加顯著。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師則可以要求每一名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句本，將自己在閱讀過程中所遇到的優(yōu)美詞句摘抄到本子上。學(xué)生所選擇的閱讀內(nèi)容符合學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生也就不會(huì)將優(yōu)美詞句的摘抄任務(wù)作為一項(xiàng)作業(yè)來完成，會(huì)十分享受摘抄過程，并且在摘抄過程中再一次品味閱讀素材。這樣不僅可以提高學(xué)生對于閱讀素材的理解與認(rèn)識(shí)，還能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將自己所積累的優(yōu)美詞句加以運(yùn)用。

二、讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作手法

學(xué)生在進(jìn)行閱讀和摘錄的過程中會(huì)幫助學(xué)生積累大量的語文知識(shí)，但如何幫助學(xué)生將這些語文知識(shí)加以消化就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作手法。優(yōu)秀的作家往往寫作風(fēng)格都較為獨(dú)特，教師也應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生能夠按照屬于個(gè)人的寫作方式來抒發(fā)內(nèi)心情感，從而寫出更加真實(shí)具有真情實(shí)感的文章。學(xué)生也會(huì)在閱讀過程中，對于作者特殊的寫作手法具有更加強(qiáng)烈的敏感性，不由自主地站在作者的角度去思考文章的寫作內(nèi)容，這樣也會(huì)潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中快速抓住閱讀素材的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行排比句比喻句的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純地講解案例很難引導(dǎo)學(xué)生掌握排比句和比喻句的寫作手法，不如讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中去親身體驗(yàn)。因此教師就可以讓學(xué)生在閱讀過程中將自己所讀到的排比句、比喻句摘抄在詞句本上，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀素材中的寫作手法去展開模仿寫作，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸將閱讀素材中的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中去，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于多種寫作手法的掌握程度，從而引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的寫作風(fēng)格，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、采用多樣化的教學(xué)手法展開主題訓(xùn)練

讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師可以將科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行重新組合來加強(qiáng)主題訓(xùn)練。語文教學(xué)的依據(jù)仍然要圍繞著語文課本來展開，但在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)往往是單獨(dú)呈現(xiàn)的，為了能夠?qū)⒆x寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師就需要對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，找好讀寫教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。

以語文課文《五彩池》教學(xué)為例，教師可首先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主閱讀課文，隨后利用畫筆畫出自己閱讀課文之后所想象的五彩池模樣，這樣學(xué)生就能夠通過閱讀去盡可能更加真實(shí)地呈現(xiàn)出五彩池的獨(dú)特景色，學(xué)生會(huì)對課文中的寫作手法和描寫語句產(chǎn)生獨(dú)特的理解，更加深入地了解語言文字了解課文所想要表達(dá)的真實(shí)情感。

在展開課文教學(xué)過后，學(xué)生對于課文的描寫手法和語言特點(diǎn)有了更加深入的理解，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己所畫出的五彩池圖畫進(jìn)行二次文字創(chuàng)作，一般來說學(xué)生所畫出的五彩池與課文中的描寫有較大的差異，但讓學(xué)生利用課文中的手法去描寫自己想象中的五彩池，會(huì)更加強(qiáng)化學(xué)生對課文中寫作技巧的掌握，從而將小學(xué)語文教學(xué)中的讀與寫有效結(jié)合。

四、結(jié)束語

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中有效的創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，教師有機(jī)的將讀與寫展開結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可促進(jìn)學(xué)生語文水平的不斷提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[2]周霞.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（05）：132.