小學數學有效教學的策略研究

王秀花

摘?要 隨著新課改的不斷深入，小學教育體系也在不斷完善，教師不僅需要在有限的課堂教學時間內，使學生發揮主觀能動性，獲得可持續發展，還需要提高教學的有效性，使之與現代教育理念相契合，因此，本文筆者對小學數學有效教學展開研究。

關鍵詞 小學數學;有效教學;教學方法;評價體系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0110-02

小學作為學生學習數學知識的起始階段，也是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。由于處于這一階段的學生抽象思維發展還未完全，在數學學習過程中，難免陷入思維的誤區中，如果未能及時解決學生數學認知水平和數學知識存在的矛盾，則會對學生思維的發展產生不利影響。因此，教師作為學生發展的促進者，應從學生的視角看待問題，并精心地設置教學的各個環節，使教學達到有效性。本文筆者以小學數學作為出發點，從六個方面對有效教學的策略進行分析與探究。

一、全面完善備課，充分掌握學情

教學是教師的“教”和學生的“學”達到有機統一的過程。但目前在教學過程中，教師所講授的數學知識和學生可接受的程度不匹配，造成教學低效甚至無效，而備課作為充分掌握學情的基本途徑，是教師值得重視的環節。因此，教師在備課時，不僅僅需要鉆研教材內容，更需要了解學生的思維發展現狀和數學知識水平，并運用行之有效的教學方法，從而為高效課堂教學提供充分的保障。

筆者在《分數的初步認識》備課中，為了加強學生對分數的認識，并讓學生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯系，進一步認識分數打好一定的基礎，從學生的生活經驗出發，預設采用生活化教學方式，運用與學生的生活環境、知識背景密切相關的實際案例，喚起對“平均分”的直覺，讓學生知道當物體的數量不能用整數表示時，運用分數將其表示。這樣很自然地從整數的認識過渡到分數的學習，對學生的認知方面產生質的飛躍，也對新知識的教學活動起到鋪墊作用。

二、創設生活情境，激發情感共鳴

數學知識來源于生活，并運用于生活中，小學數學知識與生活之間的密切程度更為明顯。因此，教師在教學過程中，應積極創設生活情境，引導學生融入感興趣的場景中，使其產生內在情感共鳴。這樣不僅能夠使學生發揮其主體意識，還有助于學生更加深刻地掌握知識，從而提高學習效率。

筆者在進行《毫米、分米的認識》教學中，為了使學生初步建立1毫米和1分米的概念，并體會測量單位的實際用途，考慮到學生對實際生活具有初步的感性認識，首先創設生活情境，以生活案例作為教學導入，提出：“同學們，你們最近有測量過自己的身高嗎？”學生都紛紛說出自己的身高，伴隨著學生高漲的熱情，再次提出：“我們通常所說的一米二一點五到底在指什么？”學生展開了討論，并分析出“1.215米”，在此基礎上引出“其中的二代表了分米，其中的一代表厘米，而五代表的為毫米”，讓學生初步對毫米和分米有了基本認識，也激發了學生的認同感，從而為接下來理性概念的認識奠定了基礎。

三、運用信息技術，突破思維障礙

由于小學生的思維方式以具體形象為主，面對抽象的數學知識時，常常產生思維障礙，導致教師在教學中陷入尷尬的境地。而信息技術與數學教學的整合已成為大勢所趨，它不僅能夠將教材中二維的文字知識以三維的形式呈現在學生面前，還能吸引學生的無意注意，激發他們的學習興趣，降低理解過程中的難度，從而為突破思維障礙提供一種有效的解決方法。

筆者在進行《長方形和正方形》教學中，為了加強學生對長方形和正方形特征的理解，考慮到學生容易接受具體形象的事物，首先運用多媒體投影技術，展示多個交通標志圖片，吸引了學生的注意力，給學生以視覺沖擊，并伴隨著問題的產生：“同學們，你們認識它們嗎？能將這些圖片進行分類嗎？”一段時間后，學生分享了自己的分類方法。由于學生將圖片分成了長方形、正方形、圓形等不同類別，筆者在此基礎上，引出了“長方形和正方形”的有關概念，隨后引導學生學習它們的形狀特征。因此，信息技術的引入，不僅激發了學生的學習欲望，還有利于突破學生所存在的思維障礙，從而為學習新知識提供充分保障。

四、巧設課堂問題，激活發散思維

以素質教育為核心的教育觀強調學生創新能力的提高，發散思維作為創新能力的源動力，是學生在學習過程中需要不斷獲得的一種思維能力，而問題恰恰是激活學生發散思維的主要方式。因此，教師在教學中，應巧設課堂問題，伴隨著問題的提出，積極啟發學生展開探究活動，使學生產生探究意識。這樣不僅能夠發揮學生的能動性，還能幫助學生體會知識的形成過程，培養其良好的自主學習習慣，從而達到對知識的靈活掌握。

筆者在進行“秒的認識”教學中，為了使學生認識時間單位“秒”，并建立1分鐘為60秒這一時間觀念，首先運用多媒體播放新年鐘聲敲響的視頻，讓學生初步認識“秒”這一概念，隨后展示鐘表的圖片，提出問題：“觀察圖片，這個鐘表有什么特征？怎么用秒表示時間？”這一系列的問題引起了學生的探究意識，于是在筆者的帶領下，學生展開小組合作探究，每個學生都積極地參與到討論中，并各抒己見。一段時間后，每個小組的代表都將自己組內所總結的結果分享給其他學生，如“鐘表上有三個指針，走得最快的是秒針”等等。因此，課堂問題不僅能夠增加學生之間的互動頻率，還能有效激發學生的思維創新，從而使學生體會到新知識的形成過程。

五、設置游戲模式，增加參與程度

學生的參與程度直接影響學習效果，但目前在教學過程中，由于小學生的注意力維持時間短，參與意識薄弱，造成教學效率低等情況，如何增加學生的參與程度成為教師值得關注的話題。而游戲模式不僅能夠吸引學生參與到活動中，還能使學生感受到數學知識學習的樂趣。因此，教師應轉變一言堂的模式，并把握具體的教學內容，設置游戲模式，從而達到有效教學的目的。

筆者在進行《倍的認識》教學中，考慮到學生對“倍的認識”具有一定的掌握，為了加深學生對“倍”這一概念的深刻理解，首先組織學生展開“幾個幾”游戲活動，學生的積極性迅速被調動起來，伴隨著學生高漲的學習熱情，設置游戲規則：筆者出示一組圖片，學生分為不同的小組說出這是幾個幾，如“3個一組的玉米，一共5組，學生可以回答3個5”等等。因此，將游戲和數理進行有機整合不僅符合學生的年齡特點和心理特征，還有利于學生深刻地理解概念，并加強對知識的理解程度，從而提高各項數學思維能力。

六、建立評價體系，樹立學習自信

自信心作為學生的一種潛在力量，它不僅是獲得自我效能感的重要機制，還是產生學習行為的驅動力。而小學生自信心的獲得大多數來源于教師的評價，但傳統的評價方式以成績作為唯一的依據，造成學生的心理受到嚴重打擊，對學生今后的學習成長也是不利的。因此，教師應建立發展性評價體系，更多地關注學生的學習過程，這樣不僅能夠增加學生的附屬內驅力，還能使學生真正發現自我不足，從而逐步獲得學習自信。

綜上所述，有效教學不僅能夠培養學生的數學素養，還能使學生深刻地體會數學知識的應用價值，因此，教師應不斷地轉變教育理念，將創新性的教學方式運用到數學教學過程中。此外，教師也應引導學生發揮主體意識，將學生的“學”得到最大化體現，同時，教師在評價過程中，應與素質教育相契合，建立發展評價體系，讓每個學生都能獲得自我效能感，從而使學生的身心得到可持續發展。

參考文獻：

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