淺議肢體－動覺智能在體育教學準備階段的應用策略

桑紅梅

摘?要 以肢體-動覺智能在體育教學準備階段的應用為核心，從教師理念、教學設計等方面，對多元智能理論在體育教學中的應用策略進行研究，并提出符合學生愿景和需求的措施方面，是對體育教學設計與組織的有效探索。

關鍵詞 肢體-動覺智能;體育;應用策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0138-02

多元智能理論對教師的個人能力提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”所以，體育教師不僅要教學經驗豐富、運動智能超長，而且還應該是一位激情澎湃的演說家;一位諳熟音樂旋律和節奏的音樂人;一位邏輯能力強、空間感覺良好的藝術大師;一位懂溝通、會自省、善觀察的智慧的使者。

一、體育教師對肢體-動覺智能理念的理解是改變教育教學方式的關鍵，決定著體育教學設計的方向

教師要提高自身的素質，成為學生肢體-動覺智能發展提高的引領者。學生學習認知的過程，是在教師指導下自己動腦、動口、動手去探索“發現”“再發現”的過程。由于學生的個性差異和發展，由于社會的變革和發展，這對教師的“教學”帶來了新的困難。教師必須適應學生的發展，必須了解學生的個性差異，引領學生探究，發現能力，有對學生作出客觀評價的能力。這就要求教師要不斷地武裝自己，不僅有淵博的知識，有敏銳的洞察力，還要有激勵啟發學生的技巧。在多元智能教育理念架構下，要求教師必須對多元智能理論有深刻的認知和感悟，尤其是肢體-動覺智能在體育教學中的重要作用，不再把體育理解為運動，而是智能開發的重要組成部分。在課前準備中、教學活動的設計過程中遵循以學生為主體，教師為主導的原則，使學生的學習活動富有個性色彩的創造性，學生能在協商合作之后構建自己的知識，使學生的體育運動成為智能提高的重要組成。

二、在教學設計過程中必須以開發、提升、發展藏族學生肢體-動覺智能為目標，才能讓多元智能教育理念滲透到課堂教學

1.教學目標要具體，具有可操作性，要避免教學目標設計過于籠統概括。教學目標是學生通過學習表現出來的可見行為的具體表述，其具有可見性，具有明確具體的內容，具有可檢測性。對一節體育課來說，實際上達到的效果往往是很小、很具體的教學目標，而不是總體的教學目的，而實際教學中有不少教師會將教學目標與教學目的混為一談，從而制定了又空又大的教學目標。如“籃球三步上籃”內容教學目標：讓學生領會三步上籃的動作要領，培養對籃球運動的熱愛。這個目標就定的太大，太空。這里的教學目標應該具體地寫出學生通過學習三步上籃達到一種什么樣的程度。

2.教學目標設計要明確、清晰，要避免教學目標設計過于含糊不清。在實際教學中，有的教師制定教學目標時，會運用這樣的語言：“培養學生的運動能力，對學生進行體育思想教育。”這樣籠統模糊的目標描述，在教學中無法把握;還有“整體感知前滾翻的大概內容”。怎樣才算是“整體感知”，再如“了解中國乒乓球發展的歷史”，如何知道學生是不是了解呢？這些都是模糊不清，沒辦法檢查的教學目標，因此這樣含糊不清的教學目標也就難以在課堂教學中落實。

3.教學目標要緊扣課程標準，避免教學目標制定過于隨意。新課標、新課改提倡創新，提倡個性教學，提倡個性發展，有的教師出現照著大綱制定教學目標沒有新意的想法，想在教學目標上來一個徹底的變革。殊不知教學個性不僅僅是教學目標的創新，這樣不但沒有達到創新的目的，還歪曲了教材本來清晰的能力訓練先易后難、由淺至深的編寫意圖。在體育教學活動中，教學目標應該是一節課的靈魂，同時又是體育運動的標尺和導航，圍繞教學目標開展活動，就能提高體育教學的方向性、針對性，減少盲目性、隨意性。同時教學目標還要充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在學習中通過不懈的努力、以不同的方式，在不同程度上達到所制定的教學目標。所以教學目標的制定不能隨意，必須科學合理，符合課程設置的要求，符合實際教學情況。

4.教學目標要具有達標性，目標難度適宜，避免出現假大空目標。只有精心設計教學目標才能順利完成教學目標，只有精心設計的教學目標才能使體育教學更有實效。明確具體的教學目標能夠使學生在課的一開始就建立明確的學習心理定勢，知道做什么，做到什么程度才算完成本次課的學習任務，從而激發全體學生學習的主動性與積極性，誘發和培養學生學習的興趣，建立有利于學生自覺、主動參加體育活動的輕松愉快的教學氛圍，形成良好的教學環境。同時，有助于教師制定自己的教學策略，選擇達到目標的最佳教學方法和手段，便于對教學效果進行自我評價，改進教學方法。

三、借鑒與研發是多元智能架構下的肢體-動覺智能型課堂教學的重要手段

當前，隨著時代變化與教育的需求的變化，新課改的深入，對體育教學也提出了的要求，體育在學生學習過程中產生的作用和意義更加重要，不僅有身心健康上的要求，同時對運動機能、運動技巧、實踐能力、智能提高也提出了更高更實用的要求。為學生創設豐富的語言環境、邏輯環境;要使師生的肢體動作貫穿于體育教學的始終;創設多元的視聽教學環境;為學生創設輕松、愉悅的音樂教學氛圍;為師生安排交流的空間;為學生提供反思自省的時間;體育教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理等。

多元智能架構下的肢體-動覺智能型課堂教學及設計，是近幾年在國內有所發展，對于體育教師而言，沒有現成的經驗和方法可以借鑒，只能是在結合學情、校情等基礎上，探索符合學生需要的教學模式和方法。這是教學設計、思維模式、課堂組織、學習過程上的轉變。體育教師在教學設計、課前準備、業務學習過程中，需要特別注重借鑒與研發在教學過程中的重要意義。

四、將民族體育運動與肢體-動覺智能整合，提升民族學生學習興趣，豐富體育課堂內涵

通過對訪談和調查得知：卓尼縣大多數的藏族學生都了解大象拔河、摔跤、射箭、鍋莊舞等活動，并且參加過這些運動。而且通過訪談調查可得知：這些學生大部分學生喜歡輕巧點且易學的民族傳統體育運動。而鍋莊舞等這些項目比較易開展。部分學校已經把鍋莊舞引入校園，當作課間操來做，在民族文化傳承和活躍校園方面起到了非常大的作用。但在體育課堂上卻沒有得到應有的重視和引進。

根據多元智能理論在體育教學過程中，將民族體育運動與肢體-動覺智能整合，利用民族運動項目的靈活性、普及性，結合肢體-動覺智能，創造性的發掘教學內容，創新教學方法，探索藏族學生訓練、鍛煉機制和體育評價方法，提升民族學生學習興趣，豐富體育課堂內涵，達到活躍校園氣氛、創新教學方法、鍛煉學生的身心健康的目的。

五、利用體育心理學，了解掌握藏族學生心理特征，充分調動學生的學習情緒，提高肢體-動覺智能在教學過程中的運用效率，開發、發展學生的運動智能

隨著教育教學改革不斷深人，素質教育己成為教育教學改革的熱點和重點。就體育教育教學而言，就是遵循學生的身心發展規律和身心成長特征，強身健體，激發學生潛能，全面提高學生的素質。根據多元智能理論，體育教學還需要在培養學生體育鍛煉意識、身心健康技巧技能的基礎上，增加學生運動智能和創新技能。在體育教學中，體育教師要以體育心理學等理論為支撐，了解掌握學生心理特征和民族心理，有針對性的設計教學，充分利用學生的思維、意識、記憶、意志、情感、學習動機、學習態質等，組織課堂教學，培養學生良好的學習動機和學習的積極性，激發學習興趣，提高肢體-動覺智能在教學過程中的運用效率，開發、發展學生的運動智能，促進學生運動技能的提高，全面提高學生身心素質。

基金項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于肢體-動覺智能架構下的卓尼藏族學生體育教學策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1869。

參考文獻：

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