淺談小班化教學過程中教師對“關注”的實現

謝萍

摘 要：“小班化”教學要求教師在整個課堂教學中起引導作用，充分展示學生的主體地位。教師應以“對每一個學生微笑，對每一個學生保持關注，對每一個學生充滿期待，對每一個學生給予智慧”為標準，用愛培養學生，使其成為最好的自己。大班的課堂變成了30個學生的小班課堂，在此環境下，作為教師的我們更應該改變傳統方式的教育模式，提高教學質量，著重培養學生的綜合素養。“小班化”教學符合當今教育公平的原則與發展趨勢，在教學過程中，教師要明確自己的位置，對學生進行有效點撥，變“被動學習”為“主動學習”，同時，發現每個學生的閃光之處，滿足每個學生的發展需要，使他們在自己的領域里得到發展，真正實現“讓每個學生都進步，讓每個學生都發展”。

關鍵詞：“小班化”;被動學習;主動學習;發展

真正的“小班化”教學，要做到關注每一個學生的需求。學生人數的減少，也意味著教師在課堂內外有更多的時間與精力關注每一個學生，尊重每一個學生的發展需求，并根據學生的個體發展情況，因材施教，激發每一個學生最大的潛力。努力做到讓每一個孩子參與到課堂交流中，展示自我，在活動展示中提升鍛煉自己。

真正的“關注”，是需要每位教師真正地關心每一個學生，用真心對待每一個學生，尊重每一個學生的自身特點。班的縮小使“關注”每一個學生成了可能，我們在教學過程中，應把“關注”每一個學生轉化為自覺自主行為，從而大大提高課堂效率。

一、在教學預設中實現“關注”

教師的教學預設，應根據課程標準，結合學情，從實際出發，結合不同層次學生的情況，設計符合班情、學情的教學方案。

例如：七年級下冊綜合性學習《招牌與廣告》，筆者在設計問題時，充分考慮了不同層次學生的情況。首先，設計《招牌與廣告》的導學案，讓學生提前預習，并利用網絡，了解招牌與廣告的含義，搜集最喜歡與最不喜歡的廣告，上課時進行展示。其次，上課時，組內討論交流搜集的廣告，并推選兩條最喜歡的廣告，向全班同學分享。接著，通過同學的分享，總結出招牌與廣告的特點。最后結合學習到的知識點小組合作創作廣告詞。整個教學設計，難度由易到難，循序漸進，課堂的開展輕松有趣。我在整節課中，并不是什么都不干，筆者起了引導者的作用，引導學生思考、討論，傾聽他們的發言，當學生的答案錯誤或不完整的時候，加以鼓勵并組織其他學生補充答案，最后由同學或教師點評總結。在這一節課中，每個層次的學生都參與進來了，并且感受到了學習的樂趣。

“關注”學生，既要關注優生，也要關注中等生與邊緣生，使他們對學習產生信心與興趣。

二、在小組合作中實現“關注”

傳統的教學模式，教師往往是主角，在講臺上不停地講解，沉醉于其中，殊不知講臺下的學生可能已經“神游太虛”，這樣的教學，其實效果并不好。而“小班化”卻能把每一個學生當成一個班級來教，使學生能真正融入這樣的課堂。在教學中，合理設計小組活動是關鍵，師生可以通過小組活動產生共鳴，碰撞出思想的火花。語文教學中的小組活動，應“關注”以下幾個方面。

（一）巡視+傾聽

小組活動是學生自主合作學習的一種模式，教師在這個過程中，應注意傾聽每個學生的發言。在《招牌與廣告》教學中，筆者設計了一個討論環節：說說你最喜歡的廣告語，并簡述理由。在接到這個任務后，組長開始組織組員進行討論，每個同學參與其中，紛紛發言，而每個成員在發言時，其他成員都在傾聽記錄，這樣的討論效果很好。因此，小組活動，“傾聽”是非常重要的，它是學生獲取知識的重要途徑，被傾聽者的好的見解可能成為傾聽者的見解，傾聽者的認識水平因為思考傾聽得到了提高，反之，如果學生在討論過程中，過于自我，他的認識水平的提高會慢許多。

（二）討論+爭論

小組活動是以討論為主的，在小組進行討論時，教師應該關注到每一個學生。每個學生應該參與到討論中，發表自己的觀點，教師不應只把目光停留在優生身上，而應更加關注不愿發言的學生以及中等生、邊緣生，鼓勵他們。如果在小組活動中出現了觀點不一致、爭論不休，教師一定要及時協調，必要時，可以把爭論的問題拋給全班同學。在小組討論中，同學之間要互相鼓勵，讓關注實現在同學合作學習之中。

（三）匯報+補充

小組活動后，小組會以匯報的形式向全班展現。在匯報中，各小組一般會選擇表達能力強、表現積極的組員代表小組進行匯報，有時候教師為了能使課程順利進行，也不愿意讓學生進行匯報，這樣，教師就無法真正關注到每一個學生，“小班化”的課堂，教師更應該讓學生大膽發言。筆者在《招牌與廣告》一課中，鼓勵學生發言，小組組長在安排組員進行匯報時，都會以“讓每個組員展現自己”為準則，讓不同的同學上臺匯報。不僅如此，當組員匯報不完整或有補充時，小組的其他成員會進行補充，這樣，每個學生都得到了鍛煉的機會，展現了自己。這也體現了小班化百分百激勵，百分百展示的原則。

三、課后輔導“關注”的實現

“小班化”教學因為人數的優勢，而使“因材施教”成為了可能。教師可以根據每一個學生的學習情況，采取針對性強的課后輔導。有的給他一個鋪墊，有的給他一種方法，有的給他一點暗示，有的給他一條思路，有的給他一些力量，這是小班老師為之努力的目標。

（一）課堂反饋及時

在課堂中，教師可以根據班上學生的狀態，及時調整自己的課程節奏與課堂設計，使得學生能夠在最好的狀態中收獲最多的知識;在課堂練習時，教師可以在巡視中，獲取學生的答題信息，更好地了解他們對知識的掌握程度;在作業批改中，教師可以更迅速地批改完作業，并且可以采用面批的形式。

（二）課后輔導及時

一個班級的學生不可能只有優生，學生之間會有差異。有的學生基礎扎實，課堂接受能力強，每次考試成績都很優異。但是有的學生基礎較薄弱，課堂接受能力較弱，這樣的孩子，就需要在課后進行補習，查漏補缺，幫助學困生完成學習任務，這是教師必須做的。

“關注”每一個學生，不忽視班上任何一個孩子，給予他們愛與信任。我們應該把愛感化學生，真正走進他們的心靈，讓每一個孩子得到真正的“關注”。