小學數學教學中培養學生解決問題的能力

張濤

摘 ?要：隨著現代人們生活水平的不斷上升，對孩子的教育問題也越來越重視，在新課程改革的背景之下，教師要進一步帶領學生學習怎樣更加有效地解決數學問題。改變自身的教學策略，探討適合學生的教學策略，構建出更為有效的解決問題平臺，幫助學生提升自身數學問題解決能力。

關鍵詞：小學數學;培養學生;解決問題

為了促進小學生解決問題能力的提升，那么在學習過程中，教師必須要充分地將實踐與理論進行融合，這樣才可以促進數學知識應用程度的上升。在數學學習過程當中，除了要檢測學生最終的學習成果，必須還要讓學生養成解決實際問題具有的思維。在讓學生掌握數學知識的基礎之上開拓思維，提出更加多樣性的解決問題策略，讓學生感受到數學知識所具有的魅力。

一、新課標背景下小學數學問題解決的現狀

在數學教學過程當中，教師必須根據課程標準來開展教學活動，而不能夠自己單獨地設置問題內容。在實習教學過程中，教師也要將不同單元的知識進行有效的融合，培養學生綜合解決能力的上升。但是在新課程教學理念深入人心的同時，還具有一些不足之處，比如有可能教師給學生講解一些習題的時候，存在著跨度較大的情況。而跨度一大很容易就會讓教師的教學目標模糊，缺乏精準性，同時在這個過程中，教師也忽視了學生之間所具有的差異性。其次，教師在課堂上進行問題解決時，所運用的教學模式比較單一，缺乏更為多樣化的學習策略，都是選擇十分普通的數量對應關系，這樣難以增強學生的邏輯能力。最后在數學知識解答過程中，缺乏系統性完善性的訓練體系，存在著較為分散的特點，這會導致學生在解題時沒有辦法運用更加有效的解題策略。除此之外，在學生的數學學習過程中，有些教師比較看重學生的最終計算結果，但是這種學習方式有著片面化缺點的，這會讓學生感受到數學課堂的枯燥性，無法與實際問題進行聯系。

二、如何提高小學數學教學中培養學生解決問題的能力

（一）貫徹課堂民主，讓學生“敢問”

想要提升學生自身解決問題的能力，那么所面臨的最大問題就是學生自己。因為有一些學生進了小學之后，還會對教師具有一定的畏懼感，他們可能會覺得自己會說錯答案而不敢向教師詢問，那么因此自己的求知欲會受到打擊。再加上有一些小學生本身就對數學這門學科存在著畏懼心理，很難提升自己的學習興趣，在沒有深入探討知識的情況之下，不知道自己如何提問。會覺得問錯了就會受到教師以及其他同學的嘲笑，而這種心理狀態如果長期存在的話，就讓學生養成一種習慣性的逃避心理。所以教師要重視培養學生的敢問意識，要幫助學生克服自己的恐懼，鼓勵學生將自己內心的質疑表達出來。當學生提出自己的疑問之后，就不可以直接對學生的問題進行評判，而是要讓學生自己去調整問題的合理性。在實踐過程中，讓學生慢慢地認識到數學是一個科學性以及嚴謹性較高的學科，幫助學生發展自己的問題意識。比如，當教師帶領學生“學習圓的周長”這一課時，往往會遇到“兩邊是半圓，中間是長方形的運動場，那么這個運動場的周長是多少？”這種問題，有的學生可以根據自己對操場的印象以及周長的概念正確地畫出要求的長度范圍。但是最后有學生發問“長方形的兩條邊要不要算進去？”在這個時候，班里的其他同學可能會出現嘲笑，居然連這種常識都不明白，即使教師明白這位學生的提問是錯誤的，但是依舊可以采取鼓勵的態度，必須要尊重每一個學生的提問，而不能夠選擇嘲笑以及輕視的態度。運用多媒體幫助學生更好地理解長方形周長以及運動場周長之間存在的區別，讓學生理解周長的含義。講解完畢之后，教師還要評價這位提出問題的學生，要大家向這位學生學習，今天他的提問幫助大家進一步理解了對周長的認識。這樣就相當于對這個問題的學生給予了肯定，同時也讓其他同學了解到提問所具有的價值，從而更敢于提問。

（二）學生分析問題的能力培養

在提升學生問題解決能力的過程中，首先要讓學生具有著一定的問題分析能力。在剛開始的問題能力訓練中，就可以先帶領學生去掌握數量關系以及空間關系這種比較重要的概念。在小學數學中，數學結合這個思想并沒有得到較為凸顯的運用，但是一定要在教學過程中培養學生的幾何知識，代數知識，分類思想。運用這種方式可以讓學生了解到數學幾何知識以及代數知識是被劃分為具有區別的數學語言體系。那么當學生在遇到問題的時候，就可以運用自己已知的條件以及概念來解決問題中存在的未知。在小學階段教師還要訓練學生的數感，通過各種因素的學習，那么學生在解決問題的時候，就能夠對問題進行更加詳細的分析。

三、結束語

綜上所述，在實際問題的解決過程中，教師要幫助學生構建出合適的教育情景，注重培養學生分析問題的能力，要讓學生養成敢問的行為習慣，觀察自己生活周圍所存在的數學問題。

參考文獻：

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